So, this is my grandfather, Salman Schocken, who was born into a poor and uneducated family with six children to feed, and when he was 14 years old, he was forced to drop out of school in order to help put bread on the table. He never went back to school. Instead, he went on to build a glittering empire of department stores. Salman was the consummate perfectionist, and every one of his stores was a jewel of Bauhaus architecture. He was also the ultimate self-learner, and like everything else, he did it in grand style. He surrounded himself with an entourage of young, unknown scholars like Martin Buber and Shai Agnon and Franz Kafka, and he paid each one of them a monthly salary so that they could write in peace.
Bu benim büyükbabam Salman Schocken. Fakir, eğitimsiz, 6 çocuğa bakan bir ailede doğdu ve 14 yaşında iken, sofraya ekmek getirebilmek için okulu bırakmaya zorlandı. Asla okula geri dönmedi. Bunun yerine çok katlı mağazalardan oluşan göz alıcı bir imparatorluk kurmaya devam etti. Salman dört dörtlük bir mükemmeliyetçiydi ve onun mağazalarının her biri Bauhaus mimarisinin bir mücevheriydi. Aynı zamanda fazlasıyla kendi kendine öğrenen biriydi ve her şey gibi bunu da gösterişli bir şekilde yaptı. Kendi etrafını, Martin Buber, Shai Agnon ve Franz Kafka gibi genç, tanınmayan bilgin arkadaşlarıyla donattı ve rahatça yazabilsinler diye her birini aylık maaşa bağladı.
And yet, in the late '30s, Salman saw what's coming. He fled Germany, together with his family, leaving everything else behind. His department stores confiscated, he spent the rest of his life in a relentless pursuit of art and culture. This high school dropout died at the age of 82, a formidable intellectual, cofounder and first CEO of the Hebrew University of Jerusalem, and founder of Schocken Books, an acclaimed imprint that was later acquired by Random House. Such is the power of self-study.
Böyle olunca, 30'un sonlarında, Salman neyin yaklaştığını anladı. Her şeyi arkasında bırakarak, ailesiyle Almanya'dan firar etti. Mağazalarına el koyuldu, hayatının geri kalanını sanat ve kültürün peşinde amansız bir takiple geçirdi. Bu liseden terk 82 yaşında öldüğünde, müthiş bir entelektüel, Kudüs İbrani Üniversitesi'nin kurucu ortağı ve ilk genel müdürü ve Schocken Books'un, ki ileride Random House tarafından satın alınan alkışlanacak bir markanın kurucusuydu. Bireysel çalışmanın gücü böyledir. Bunlar annemle babam.
And these are my parents. They too did not enjoy the privilege of college education. They were too busy building a family and a country. And yet, just like Salman, they were lifelong, tenacious self-learners, and our home was stacked with thousands of books, records and artwork. I remember quite vividly my father telling me that when everyone in the neighborhood will have a TV set, then we'll buy a normal F.M. radio. (Laughter)
Onlar da üniversite eğitimi ayrıcalığının keyfine varamadı. Bir aile ve ülke kurmakla meşgullerdi. Böyle olunca, onlar da Salman gibi hayatları boyunca azimli kendi kendine öğrenen kişilerdi ve evimiz binlerce kitap, plak ve sanat eserleriyle doluydu. Babamın şunu söylediğini dün gibi hatırlıyorum, mahalledeki herkesin televizyonu olduğunda, normal bir (FM) radyo alacağız. (Gülüşmeler)
And that's me, I was going to say holding my first abacus, but actually holding what my father would consider an ample substitute to an iPad. (Laughter) So one thing that I took from home is this notion that educators don't necessarily have to teach. Instead, they can provide an environment and resources that tease out your natural ability to learn on your own. Self-study, self-exploration, self-empowerment: these are the virtues of a great education.
Ve işte ben, ilk abaküsümü tuttuğumu söyleyecektim, ama aslında babamın iPad'e alternatif olarak düşündüğü şeyi tutuyorum. (Gülüşmeler) Evde öğrendiğim şeylerden biri şu kavramdı: Eğitimciler ille de öğretmek zorunda değiller. Bunun yerine kendi başınıza öğrenebilmeniz için doğal yeteneğinizi açığa çıkaracak bir ortam ve kaynak sağlayabilirler. Kendi kendine çalışma, keşfetme, güçlendirme: Bunlar harika bir eğitimin önemli özellikleri.
So I'd like to share with you a story about a self-study, self-empowering computer science course that I built, together with my brilliant colleague Noam Nisan. As you can see from the pictures, both Noam and I had an early fascination with first principles, and over the years, as our knowledge of science and technology became more sophisticated, this early awe with the basics has only intensified. So it's not surprising that, about 12 years ago, when Noam and I were already computer science professors, we were equally frustrated by the same phenomenon. As computers became increasingly more complex, our students were losing the forest for the trees, and indeed, it is impossible to connect with the soul of the machine if you interact with a black box P.C. or a Mac which is shrouded by numerous layers of closed, proprietary software. So Noam and I had this insight that if we want our students to understand how computers work, and understand it in the marrow of their bones, then perhaps the best way to go about it is to have them build a complete, working, general-purpose, useful computer, hardware and software, from the ground up, from first principles.
Zeki meslektaşım Noam Nisan ile birlikte geliştirdiğimiz, kendi kendine çalışılan ve güçlendiren bir bilgisayar bilimi dersi hakkında bir hikâye paylaşmak istiyorum. Resimlerde gördüğünüz üzere Noam ve ben, ikimiz de başlarda başlangıçtaki ilkelere hayranlık duyuyorduk ve yıllar boyunca bilim ve teknoloji bilgimiz daha da çok yönlü olurken, temellere dair bu erken hayranlık sadece yoğunlaşmıştı. Bu çok da şaşırtıcı değil. Noam ve ben yaklaşık 12 yıl önce, bilgisayar bilimi profesörü olduğumuz dönemlerde, aynı olay tarafından aynı derecede hayal kırıklığına uğramıştık. Bilgisayarlar giderek daha karmaşık hâle gelirken, öğrencilerimiz küçük şeylere takılıp büyük resmi kaçırıyordu ve aslında sayısız kapalı, özel tescilli yazılım katmanlarıyla örtülmüş kara kutu PC veya Mac ile etkileşim içindeyseniz, tabii ki makinenin ruhuyla bağlantı kurmak imkânsız. Noam ve ben şu anlayıştaydık; bilgisayarların nasıl çalıştığını öğrencilerimizin kavramasını ve iliklerine kadar anlamalarını istiyorsak, buna başlamak için belki de en iyi yol, onlara tepeden tırnağa, temel ilkelerle eksiksiz, çalışan, çok amaçlı, kullanışlı bir bilgisayar, donanımı ve yazılımı yaptırmaktır.
Now, we had to start somewhere, and so Noam and I decided to base our cathedral, so to speak, on the simplest possible building block, which is something called NAND. It is nothing more than a trivial logic gate with four input-output states. So we now start this journey by telling our students that God gave us NAND — (Laughter) — and told us to build a computer, and when we asked how, God said, "One step at a time." And then, following this advice, we start with this lowly, humble NAND gate, and we walk our students through an elaborate sequence of projects in which they gradually build a chip set, a hardware platform, an assembler, a virtual machine, a basic operating system and a compiler for a simple, Java-like language that we call "JACK." The students celebrate the end of this tour de force by using JACK to write all sorts of cool games like Pong, Snake and Tetris. You can imagine the tremendous joy of playing with a Tetris game that you wrote in JACK and then compiled into machine language in a compiler that you wrote also, and then seeing the result running on a machine that you built starting with nothing more than a few thousand NAND gates. It's a tremendous personal triumph of going from first principles all the way to a fantastically complex and useful system.
Bir yerden başlamak zorundaydık. Noam ve ben tabiri caizse, katedralimizi mümkün olan en basit yapı taşı, NAND adında bir şey üzerinde temellendirmeye karar verdik. Dört girdi-çıktı durumundan ibaret olan sıradan bir mantık kapısından fazlası değil. Öğrencilerimize şunu anlatarak başlıyoruz; Tanrı bize NAND'i verdi - (Gülüşmeler) - ve bilgisayarı inşa etmemizi söyledi. Nasıl olacağını sorduğumuzda, Tanrı, "Adım adım" dedi. Daha sonra bu tavsiyeye uyarak, bu gösterişsiz, mütevazı NAND kapısıyla başladık ve kademeli olarak bir çip set, bir donanım platformu, bir dönüştürücü, bir sanal makine, bir temel işletim sistemi ve mesela "JACK" dediğimiz Java benzeri bir dil derleyicisi kurabilecekleri ayrıntılı projeler dizisini öğrencilere her yönüyle açıkladık. Öğrenciler zoru başarmanın sonucunu, Pong, Snake ve Tetris gibi bütün iyi oyun türlerini yazmak için JACK'i kullanarak kutluyorlar. JACK'le yazdığınız ve sonra kendi yazdığınız bir derleyiciyle makine diline derlediğiniz ve sonra birkaç binden daha fazla olmayan NAND kapıları ile başlayarak oluşturduğunuz makinede çalışırken, sonuçlarını gördüğünüz bir Tetris oyunuyla oynamanın muazzam keyfini hayal edebilirsiniz. İlk prensiplerden başlayarak, fevkalade karmaşık ve kullanışlı bir sisteme kadar ulaşmak muazzam bir kişisel zafer.
Noam and I worked five years to facilitate this ascent and to create the tools and infrastructure that will enable students to build it in one semester. And this is the great team that helped us make it happen. The trick was to decompose the computer's construction into numerous stand-alone modules, each of which could be individually specified, built and unit-tested in isolation from the rest of the project. And from day one, Noam and I decided to put all these building blocks freely available in open source on the Web. So chip specifications, APIs, project descriptions, software tools, hardware simulators, CPU emulators, stacks of hundreds of slides, lectures -- we laid out everything on the Web and invited the world to come over, take whatever they need, and do whatever they want with it.
Noam ve ben bu tırmanışı kolaylaştırmak ve öğrencilerin bir dönem içinde inşa edebilmelerini sağlayacak araçları yaratıp altyapıyı oluşturmak için 5 yıl çalıştık. Bunu gerçekleştirmemizde bize yardımcı olan harika ekip bu. Buradaki numara, bilgisayarın yapısını her biri projenin kalanından ayrı olarak tek tek belirlenmiş, geliştirilmiş ve birim test uygulanmış birçok sayıda bağımsız parçalara ayrıştırmaktı. İlk günden itibaren Noam ve ben bütün bu yapı taşlarını internette açık kaynak olarak ücretsiz erişime açmaya karar verdik. Çip teknik özellikleri, API'ler, proje tanımları, yazılım araçları, donanım benzeticileri, CPU emülatörleri, yüzlerce slayt ve ders yığınları -- her şeyi web üzerinde ortaya serdik ve tüm dünyayı buraya uğrasınlar, neye ihtiyaçları varsa alsınlar ve ne istiyorlarsa yapsınlar diye bu siteye davet ettik.
And then something fascinating happened. The world came. And in short order, thousands of people were building our machine. And NAND2Tetris became one of the first massive, open, online courses, although seven years ago we had no idea that what we were doing is called MOOCs. We just observed how self-organized courses were kind of spontaneously spawning out of our materials. For example, Pramode C.E., an engineer from Kerala, India, has organized groups of self-learners who build our computer under his good guidance. And Parag Shah, another engineer, from Mumbai, has unbundled our projects into smaller, more manageable bites that he now serves in his pioneering do-it-yourself computer science program.
Sonra etkileyici bir şey oldu. Bütün dünya geldi. Çabucak, binlerce insan makinemizi kuruyordu. Böylece NAND2Tetris geniş, açık, çevrimiçi ilk derslerden biri oldu, hem de 7 sene önce yaptıklarımıza MOOCs denildiği hakkında hiçbir fikrimiz olmadığı hâlde. Kendini örgütleyen derslerin, malzemelerimizden nasıl anında ortaya çıktığını gözlemledik sadece. Örneğin , Pramode C.E., Hindistan Kerala'da bir mühendis, onun iyi rehberliğinde bilgisayarımızı kuran kendi kendine öğrenen grupları organize etti. Parag Shah, Mumbai'den bir başka mühendis. Projelerimizi küçük, daha kullanışlı parçalara ayrıştırdı, onun öncülüğündeki kendiniz-yapın bilgisayar bilimi programında hizmet verdiği parçalar.
The people who are attracted to these courses typically have a hacker mentality. They want to figure out how things work, and they want to do it in groups, like this hackers club in Washington, D.C., that uses our materials to offer community courses. And because these materials are widely available and open-source, different people take them to very different and unpredictable directions. For example, Yu Fangmin, from Guangzhou, has used FPGA technology to build our computer and show others how to do the same using a video clip, and Ben Craddock developed a very nice computer game that unfolds inside our CPU architecture, which is quite a complex 3D maze that Ben developed using the Minecraft 3D simulator engine. The Minecraft community went bananas over this project, and Ben became an instant media celebrity.
Bu kurslara ilgi duyan insanlarda genellikle bir hacker zihniyeti var. İşlerin nasıl yürüdüğünü anlamak istiyorlar ve bunu grup hâlinde yapmak istiyorlar, tıpkı topluluğa dersler sunmak için malzemelerimizi kullanan Washington D.C.'deki hackerlar gibi. Bu malzemeler yaygın olarak kullanılabilir ve açık kaynaklı olduğu için, çeşitli insanlar onları çok farklı ve öngörülmeyen yönlere çektiler. Mesela, Guangzhou'dan Yu Fangmin, bilgisayarımızı yapmak için ve aynısını nasıl yapacaklarını başkalarına göstermek için bir video klip kullanarak FPGA teknolojisinden yararlandı. Ben Craddock, Minecraft 3D simülatör motorunu kullanarak, kendi geliştirdiği epey karmaşık bir 3D labirenti olan işlemci mimarimizin içini gözler önüne seren çok iyi bir bilgisayar oyunu geliştirdi. Minecraft topluluğu, bu projeyle çılgına döndü ve Ben hemen medya ünlüsü oldu.
And indeed, for quite a few people, taking this NAND2Tetris pilgrimage, if you will, has turned into a life-changing experience. For example, take Dan Rounds, who is a music and math major from East Lansing, Michigan. A few weeks ago, Dan posted a victorious post on our website, and I'd like to read it to you. So here's what Dan said.
Aslında, birçok insan için NAND2Tetris'in kutsal yolculuğuna çıkmak, tabii eğer yaparsanız, hayat değiştiren bir deneyime dönüştü. Mesela, Dan Rounds'ı ele alalım. Kendisi East Lansing, Michigan'da bir müzik ve matematik uzmanı. Birkaç hafta önce, Dan web sayfamızda başarılı bir gönderi paylaştı ve bunu sizlere okumak istiyorum. Dan'ın söylediği şey şu:
"I did the coursework because understanding computers is important to me, just like literacy and numeracy, and I made it through. I never worked harder on anything, never been challenged to this degree. But given what I now feel capable of doing, I would certainly do it again. To anyone considering NAND2Tetris, it's a tough journey, but you'll be profoundly changed."
"Sınıf çalışmasını yaptım, çünkü bilgisayarları anlamak benim için çok önemli. Tıpkı okuma-yazma ve matematik gibi ve üstesinden geldim. Hiçbir şeye daha çok çalışmamıştım, hiç bu derecede zorlanmamıştım. Ama şu an hissettiğim yapabilme yeteneğine bakılırsa, kesinlikle yine yapardım. NAND2Tetris'i düşünenler için bu zorlu bir yolculuk ama derinden değişmiş olacaksınız."
So Dan demonstrates the many self-learners who take this course off the Web, on their own traction, on their own initiative, and it's quite amazing because these people cannot care less about grades. They are doing it because of one motivation only. They have a tremendous passion to learn.
Yani Dan, bu dersi özel ilgiyle, özel inisiyatifle alan web dışında kendi başına öğrenen birçok kişiyi gösteriyor ve bu oldukça şaşırtıcı. Çünkü bu insanlar notları hiç de umursamazlar. Bunu sadece tek bir motivasyonla yapıyorlar. Öğrenmek için muazzam bir tutkuları var.
And with that in mind, I'd like to say a few words about traditional college grading. I'm sick of it. We are obsessed with grades because we are obsessed with data, and yet grading takes away all the fun from failing, and a huge part of education is about failing. Courage, according to Churchill, is the ability to go from one defeat to another without losing enthusiasm. (Laughter) And [Joyce] said that mistakes are the portals of discovery. And yet we don't tolerate mistakes, and we worship grades. So we collect your B pluses and your A minuses and we aggregate them into a number like 3.4, which is stamped on your forehead and sums up who you are. Well, in my opinion, we went too far with this nonsense, and grading became degrading.
Bunu hesaba katarsak, geleneksel okul notlandırması hakkında birkaç kelime söylemek istiyorum. Bundan bıktım. Kafayı notlarla bozduk, çünkü verilerle kafayı bozduk, hâl böyleyken notlandırma, başarısızlığın getirdiği tüm eğlenceyi götürüyor ve eğitimin büyük bir kısmı başarısızlık üzerine. Churchill'e göre cesaret, hevesini kaybetmeden, bir yenilgiden diğerine geçme yeteneğidir. (Gülüşmeler) [Joyce] şöyle demişti; hatalar keşfin giriş kapılarıdır. Hâl böyleyken hataları hoş görmüyoruz ve notlara tapıyoruz. Sizin B artılarınızı ve A eksilerinizi biriktiriyoruz ve onları 3,4 gibi bir sayı şeklinde topluyoruz. Alnınıza damgalanmış olan ve kim olduğunuzu özetleyen bir sayı. Bana göre, bu saçmalıkta çok ileriye gittik ve notlandırma aşağılayıcı hâle geldi.
So with that, I'd like to say a few words about upgrading, and share with you a glimpse from my current project, which is different from the previous one, but it shares exactly the same characteristics of self-learning, learning by doing, self-exploration and community-building, and this project deals with K-12 math education, beginning with early age math, and we do it on tablets because we believe that math, like anything else, should be taught hands on.
Bunun üzerine yükseltme hakkında birkaç kelime söylemek ve güncel projemden, bir öncekinden farklı olan kısa bir görüntü paylaşmak istiyorum. Fakat kendi kendine öğrenmenin, yaparak öğrenmenin, kendi kendine keşfetmenin ve topluluk kurmanın aynı özelliklerini tamamen paylaşıyor ve bu proje matematiğin ilk dönemlerinden başlayarak, K-12 matematik eğitimini ele alıyor ve bunu tablet üzerinde yapıyoruz. Çünkü inanıyoruz ki matematik, her şey gibi uygulamalı öğretilmelidir.
So here's what we do. Basically, we developed numerous mobile apps, every one of them explaining a particular concept in math. So for example, let's take area. When you deal with a concept like area -- well, we also provide a set of tools that the child is invited to experiment with in order to learn. So if area is what interests us, then one thing which is natural to do is to tile the area of this particular shape and simply count how many tiles it takes to cover it completely. And this little exercise here gives you a first good insight of the notion of area.
İşte yaptığımız şey de bu. Her biri matematiğin belirli bir kavramını açıklayan sayısız mobil uygulama geliştirdik. Mesela, alanı ele alalım. Alan gibi bir kavramla uğraştığınız zaman, ayrıca çocuğun öğrenmesi için çağrıldığı birlikte deney yapacağı bir araç grubu sağlıyoruz. Yani bizi ilgilendiren şey alan ise, yapılacak tek doğal şey, belirli bir şeklin alanını kaplamak ve şeklin kaç tane karo ile kaplandığını basitçe saymak. Buradaki bu küçük uygulama size iyi bir alan bilgisi kavramı verir.
Moving along, what about the area of this figure? Well, if you try to tile it, it doesn't work too well, does it. So instead, you can experiment with these different tools here by some process of guided trial and error, and at some point you will discover that one thing that you can do among several legitimate transformations is the following one. You can cut the figure, you can rearrange the parts, you can glue them and then proceed to tile just like we did before. (Applause) Now this particular transformation did not change the area of the original figure, so a six-year-old who plays with this has just discovered a clever algorithm to compute the area of any given parallelogram.
Devam edersek, peki ya bu şeklin alanı? Eğer bu şekli karolarla kaplamaya çalışırsanız, bu çok işe yaramaz. Bunun yerine, bu farklı araçlarla rehber eşliğindeki bazı deneme yanılma işlemleriyle deney yapabilirsiniz ve belli yerlerde, birçok geçerli dönüşümler içerisinde yapabileceğiniz bir şeyin sıradaki olduğunu keşfedeceksiniz. Şekli kesebilir, parçaları düzenleyebilir, onları yapıştırabilirsiniz ve sonra tıpkı önceden yaptığımız gibi kaplamaya devam edebilirsiniz. (Alkışlar) Bu belirli dönüşüm, asıl şeklin alanını değiştirmedi. Yani bununla oynayan 6 yaşındaki biri, herhangi bir paralelkenarın alanını hesaplamak için sadece zeki bir algoritma keşfetti.
We don't replace teachers, by the way. We believe that teachers should be empowered, not replaced.
Bu arada öğretmenlerin yerine geçmiyoruz. Öğretmenlerin güçlendirilmesine inanıyoruz, yerine geçilmesine değil.
Moving along, what about the area of a triangle? So after some guided trial and error, the child will discover, with or without help, that he or she can duplicate the original figure and then take the result, transpose it, glue it to the original and then proceed [with] what we did before: cut, rearrange, paste — oops— paste and glue, and tile. Now this transformation has doubled the area of the original figure, and therefore we have just learned that the area of the triangle equals the area of this rectangle divided by two. But we discovered it by self-exploration.
Devam edersek, peki ya üçgenin alanı? Rehber eşliğindeki bazı deneme yanılmalardan sonra, yardım alarak veya yardımsız, çocuk şunu keşfedecek; asıl şekli kopyalayabilecek ve sonra çıktıyı alabilecek, ters çevirebilecek, onu aslına yapıştırabilecek ve sonra eskisi gibi ilerleyecek: Kes, tekrar düzenle, yapıştır, tuttur ve kapla. Bu dönüşüm asıl şeklin alanını ikiye katladı ve dolayısıyla şunu öğrendik ki; üçgenin alanı, dikdörtgenin alanının ikiye bölünmesine denktir. Fakat biz bunu kendi başına keşfetmeyle bulduk.
So, in addition to learning some useful geometry, the child has been exposed to some pretty sophisticated science strategies, like reduction, which is the art of transforming a complex problem into a simple one, or generalization, which is at the heart of any scientific discipline, or the fact that some properties are invariant under some transformations. And all this is something that a very young child can pick up using such mobile apps. So presently, we are doing the following: First of all, we are decomposing the K-12 math curriculum into numerous such apps. And because we cannot do it on our own, we've developed a very fancy authoring tool that any author, any parent or actually anyone who has an interest in math education, can use this authoring tool to develop similar apps on tablets without programming. And finally, we are putting together an adaptive ecosystem that will match different learners with different apps according to their evolving learning style.
Bazı faydalı geometrileri öğrenmenin yanında, çocuk bazı çok yönlü bilimsel taktiklere de maruz kaldı, karmaşık problemleri basit bir tanesine dönüştürme sanatı olan indirgeme gibi veya herhangi bir bilimsel öğretinin temelinde olan genelleştirme gibi veya bazı özelliklerin bazı dönüşümler altında sabit olduğu gerçeği gibi. Bütün bunlar, bunun gibi mobil uygulamaları kullanarak, küçük bir çocuğun kapabileceği şeyler. Şu anda, sıradakileri yapıyoruz: Öncelikle K-12 matematik müfredatını birçok uygulamaya ayrıştırıyoruz. Bunu kendi başımıza yapamayacağımızdan dolayı, çok süslü bir yazarlık aracı geliştirdik. Herhangi bir yazar, ebeveyn ya da aslında matematik eğitimiyle ilgilenen herhangi birisi, kodlama olmaksızın tabletler üzerinde benzer uygulamalar geliştirmek için bu aracı kullanabilecek. Son olarak, farklı öğrenenlerle gelişen öğrenme tarzlarına göre farklı uygulamaları eşleştirecek olan uyarlanabilen bir ekosistem oluşturuyoruz.
The driving force behind this project is my colleague Shmulik London, and, you see, just like Salman did about 90 years ago, the trick is to surround yourself with brilliant people, because at the end, it's all about people. And a few years ago, I was walking in Tel Aviv and I saw this graffiti on a wall, and I found it so compelling that by now I preach it to my students, and I'd like to try to preach it to you. Now, I don't know how many people here are familiar with the term "mensch." It basically means to be human and to do the right thing. And with that, what this graffiti says is, "High-tech schmigh-tech. The most important thing is to be a mensch." (Laughter) Thank you. (Applause) (Applause)
Bu projenin arkasındaki itici güç meslektaşım Shumulik London ve görüyorsunuz ki, tıpkı Salman’ın 90 yıl önce yaptığı gibi işin sırrı etrafınızı parlak insanlarla çevrelemek. Çünkü en sonunda, her şey insanlarla ilgili. Birkaç yıl önce, Tel Aviv'de yürüyordum ve bir duvarda bu yazıyı gördüm ve şimdiye kadar öğrencilerime aktardığım bir şey. Çok etkileyici buldum ve size de aktarmak istiyorum. Buradaki kaç kişinin 'mensch' ifadesine aşina olduğunu bilmiyorum. Temel olarak insan olmak ve doğru şeyi yapmak anlamına geliyor. Bunun üzerine, duvar yazısının söylediği şey ise, ''Yüksek schmigh teknolojisi. En önemli şey mensch olmak." (Gülüşmeler) Teşekkürler. (Alkışlar) (Alkışlar)