Khan Academy is most known for its collection of videos, so before I go any further, let me show you a little bit of a montage.
Кан Академија је најпознатија по својој колекцији видео снимака, па пре него што наставим, допустите ми да вам покажем један колаж.
(Video) Salman Khan: So the hypotenuse is now going to be five. This animal's fossils are only found in this area of South America -- a nice clean band here -- and this part of Africa. We can integrate over the surface, and the notation usually is a capital sigma. National Assembly: They create the Committee of Public Safety, which sounds like a very nice committee. Notice, this is an aldehyde, and it's an alcohol. Start differentiating into effector and memory cells. A galaxy. Hey! There's another galaxy. Oh, look! There's another galaxy. And for dollars, is their 30 million, plus the 20 million dollars from the American manufacturer. If this does not blow your mind, then you have no emotion.
(Видео) Салман Кан: Хипотенуза ће сада бити пет. Фосили ове животиње постоје само у овом делу Јужне Америке - у лепој, чистој траци - и у овом делу Африке. Можемо интегралити преко површине и забележићемо велико слово Сигма. Народна скупштина: они формирају Савет Јавне Безбедности, што звучи као неки баш добар савет. Видите, ово је алдехид, а ово је алкохол. Почните да га диференцирате на ефектор и меморијске ћелије. Једна галаксија. Хеј, ено је још једна. Видите, ено је још једна галаксија. За доларе, то је 30 милиона, плус 20 милиона долара од америчког произвођача. Ако вас ово не обара с ногу, онда уопште немате емоција.
(Laughter)
(смех)
(Applause)
(аплауз)
(Live) SK: We now have on the order of 2,200 videos, covering everything from basic arithmetic, all the way to vector calculus, and some of the stuff that you saw up there. We have a million students a month using the site, watching on the order of 100 to 200,000 videos a day. But what we're going to talk about in this is how we're going to the next level. But before I do that, I want to talk a little bit about really just how I got started. And some of you all might know, about five years ago, I was an analyst at a hedge fund, and I was in Boston, and I was tutoring my cousins in New Orleans, remotely. And I started putting the first YouTube videos up, really just as a kind of nice-to-have, just kind of a supplement for my cousins, something that might give them a refresher or something.
СК: Тренутно имамо 2.200 видео клипова који покривају све од основне аритметике преко рачунања вектора до неких ствари које сте видели овде. Милион ученика месечно користи сајт, гледа око 100-200.000 клипова дневно. Али овде ћемо причати о томе како ћемо доспети на наредни ниво. Али пре тога, желим да кажем нешто о томе како сам почео. Неки од вас можда знају, пре пет година сам био аналитичар за неки инвестициони фонд. Био сам у Бостону и на даљину сам подучавао рођаке у Њу Орлеансу. Почео сам да постављам прве клипове на Јутјуб, као нешто што је згодно имати, додатак мојим рођацима - нешто што би им служило као подсетник или слично.
And as soon as I put those first YouTube videos up, something interesting happened. Actually, a bunch of interesting things happened. The first was the feedback from my cousins. They told me that they preferred me on YouTube than in person.
И чим сам поставио те прве клипове на Јутјуб, нешто занимљиво се десило - уствари брдо занимљивих ствари се десило. Прва је одговор мојих рођака. Рекли су ми да ме више воле на Јутјубу него уживо.
(Laughter)
(смех)
And once you get over the backhanded nature of that, there was actually something very profound there. They were saying that they preferred the automated version of their cousin to their cousin. At first it's very unintuitive, but when you think about it from their point of view, it makes a ton of sense. You have this situation where now they can pause and repeat their cousin, without feeling like they're wasting my time. If they have to review something that they should have learned a couple of weeks ago, or maybe a couple of years ago, they don't have to be embarrassed and ask their cousin. They can just watch those videos; if they're bored, they can go ahead. They can watch at their own time and pace. Probably the least-appreciated aspect of this is the notion that the very first time that you're trying to get your brain around a new concept, the very last thing you need is another human being saying, "Do you understand this?" And that's what was happening with the interaction with my cousins before, and now they can just do it in the intimacy of their own room.
И кад се опоравите од таквог шамара, схватите да има дубине у томе. Уствари су рекли да им се више свиђа аутоматизована верзија њиховог рођака, од правог рођака. Испрва то није баш интуитивно, али има смисла кад погледате из њиховог угла. У ситуацији су да могу да паузирају и понове свог рођака, а да не осећају да ми траће време. Ако треба да понове нешто што је требало да науче пар недеља пре, или можда пар година раније, не морају да се стиде да питају рођака. Могу само да гледају клипове. Ако им је досадно, могу да иду даље. Могу да гледају кад им одговара, у свом ритму. Можда је најмање цењена страна овога то да када покушавате да по први пут научите нешто ново, последња ствар која вам је потребна је друго људско биће које говори "Да ли разумеш ово?" А то ми се раније дешавало у интеракцији са рођацима. А сада они могу то да раде у приватности своје собе.
The other thing that happened is -- I put them on YouTube just -- I saw no reason to make it private, so I let other people watch it, and then people started stumbling on it, and I started getting some comments and some letters and all sorts of feedback from random people around the world. These are just a few. This is actually from one of the original calculus videos. Someone wrote it on YouTube, it was a YouTube comment: "First time I smiled doing a derivative."
Друга ствар која се десила - ставио сам их на Јутјуб јер - нисам видео разлог да буду приватни, па сам дозволио да их други гледају. А онда су људи почели да на њих наилазе. Почео сам да добијам неке коментаре и писма и свакакве повратне информације од насумичних људи широм света. Ово су само неки од њих. Ово је из једног од првих клипова о математичкој анализи. Неко је ово написао на Јутјуб - био је то коментар са Јутјуба: "По први пут сам се насмешио налазећи извод."
(Laughter)
(смех)
Let's pause here. This person did a derivative, and then they smiled.
Зауставимо се овде. Ова особа је радила извод и насмешила се.
(Laughter)
А потом одговор на исти коментар - ово је у ланцу коментара.
In response to that same comment -- this is on the thread, you can go on YouTube and look at the comments -- someone else wrote: "Same thing here. I actually got a natural high and a good mood for the entire day, since I remember seeing all of this matrix text in class, and here I'm all like, 'I know kung fu.'"
Можете отићи на Јутјуб и погледати коментаре - неко други је написао: "И ја исто. Био сам природно хај и добро расположен цео дан. Сећам се да сам видео сав овај "матрикс" текст на часу, а овде сам у фазону "Знам кунг фу.""
(Laughter)
(смех)
We get a lot of feedback along those lines. This clearly was helping people. But then, as the viewership kept growing and kept growing, I started getting letters from people, and it was starting to become clear that it was more than just a nice-to-have. This is just an excerpt from one of those letters: "My 12 year-old son has autism, and has had a terrible time with math. We have tried everything, viewed everything, bought everything. We stumbled on your video on decimals, and it got through. Then we went on to the dreaded fractions. Again, he got it. We could not believe it. He is so excited." And so you can imagine, here I was, an analyst at a hedge fund -- it was very strange for me to do something of social value.
Добијамо много повратних реакција. Ово је очигледно помагало људима. Али онда, како је гледаност расла и расла, почео сам да добијам писма од гледалаца и постајало је јасно да је ово више од нечега што је лепо имати. Ово је исечак из једног од тих писама. "Мој дванаестогодишњи син је аутистичан и много се мучи око математике. Све смо пробали, све гледали, све купили. Набасали смо на Ваш видео о децималама и он је успео. Онда смо прешли на страшне разломке. Опет је схватио. Нисмо могли да верујемо. Веома је узбуђен." И можете мислити, био сам аналитичар у инвестиционом фонду. За мене је било веома чудно да урадим нешто од друштвене вредности.
(Laughter)
(смех)
(Applause)
(аплауз)
But I was excited, so I kept going. And then a few other things started to dawn on me; that not only would it help my cousins right now, or these people who were sending letters, but that this content will never grow old, that it could help their kids or their grandkids. If Isaac Newton had done YouTube videos on calculus, I wouldn't have to.
Али био сам узбуђен, па сам наставио. Онда су још неке ствари почеле да ми падају на памет. Не само да ће то сада помоћи мојим рођацима или овим људима који ми шаљу писма, него овај садржај неће никада застарити, ово може да помаже њиховој деци или њиховим унуцима. Да је Исак Њутн снимио Јутјуб видео о математичкој анализи, ја не бих морао.
(Laughter)
(смех)
Assuming he was good. We don't know.
Претпостављајући да је био добар. То не знамо.
(Laughter)
(смех)
The other thing that happened -- and even at this point, I said, "OK, maybe it's a good supplement. It's good for motivated students. It's good for maybe home-schoolers." But I didn't think it would somehow penetrate the classroom. Then I started getting letters from teachers, and the teachers would write, saying, "We've used your videos to flip the classroom. You've given the lectures, so now what we do --" And this could happen in every classroom in America tomorrow -- "what I do is I assign the lectures for homework, and what used to be homework, I now have the students doing in the classroom."
Десило се још нешто - и у овом тренутку сам рекао, "Океј, можда је то добра замена. Добро је за мотивисане ученике. Можда је добро за оне који се школују код куће" Али нисам размишљао да ће то наћи свој пут у учионицу. Онда сам почео да добијам писма од наставника. Они би у писмима рекли, "Користимо ваше клипове да обрнемо систем. Ви дајете лекције, а ми..." и ово може да се догађа у свакој учионици у Америци сутра, "... ја дајем ваше лекције за домаћи. И сад деца могу да у школи раде оно што је некад било за домаћи."
And I want to pause here --
Желим да застанем овде -
(Applause)
(аплауз)
I want to pause here, because there's a couple of interesting things. One, when those teachers are doing that, there's the obvious benefit -- the benefit that now their students can enjoy the videos in the way that my cousins did, they can pause, repeat at their own pace, at their own time. But the more interesting thing -- and this is the unintuitive thing when you talk about technology in the classroom -- by removing the one-size-fits-all lecture from the classroom, and letting students have a self-paced lecture at home, then when you go to the classroom, letting them do work, having the teacher walk around, having the peers actually be able to interact with each other, these teachers have used technology to humanize the classroom. They took a fundamentally dehumanizing experience -- 30 kids with their fingers on their lips, not allowed to interact with each other. A teacher, no matter how good, has to give this one-size-fits-all lecture to 30 students -- blank faces, slightly antagonistic -- and now it's a human experience, now they're actually interacting with each other.
Желим да застанем на тренутак јер има неколико занимљивих ствари. Прво, кад ти наставници то раде, постоје очигледне добити - а то је да ученици сада могу да уживају у клиповима као моји рођаци. Могу да паузирају, понове, према свом ритму и у своје време. Али још је занимљивије - а ово није интуитивна ствар, кад говорите о технологији у учионици - кад уклоните предавања која би сви требало да разумеју и пустите ученике да уче својим темпом код куће, а када дођете на час дате им задатке, пустите их да раде, а наставник шета около и деца могу да комуницирају међусобно, ови наставници користе технологију да хуманизују учионицу. Узели су у основи дехуманизујуће искуство - 30 деце са прстима преко уста, којима није дозвољена интеракција. Наставник, колико год да је добар, мора да предаје лекцију коју би свих 30 требало да разуме - празног погледа, помало непријатељског - а сада је то човечно искуство. Сада су заиста у интеракцији једни с другима.
So once the Khan Academy -- I quit my job, and we turned into a real organization -- we're a not-for-profit -- the question is, how do we take this to the next level? How do we take what those teachers were doing to its natural conclusion? And so, what I'm showing over here, these are actual exercises that I started writing for my cousins. The ones I started were much more primitive. This is a more competent version of it. But the paradigm here is, we'll generate as many questions as you need, until you get that concept, until you get 10 in a row. And the Khan Academy videos are there. You get hints, the actual steps for that problem, if you don't know how to do it. The paradigm here seems like a very simple thing: 10 in a row, you move on. But it's fundamentally different than what's happening in classrooms right now.
Дакле Кан Академија - дао сам отказ и претворили смо се у праву организацију - непрофитну - питање је, како да дигнемо ово на следећи ниво? Како да, то што раде ти наставници, пренесемо у њихову редовну праксу? Овде вам показујем неке од вежби које сам почео да пишем за рођаке. Оне прве су биле много примитивније. Ово је много боља верзија тога. Основа је да ћемо направити што више питања је потребно, док не схватите концепт, док не решите десет за редом. Ту су клипови Кан Академије. Добијате наговештаје, кораке за решавање ако не знате како се ради. У основи, ово делује као веома једноставна ствар: десет за редом, па настављате. Али је фундаментално другачије од онога што се дешава у школи тренутно. У традиционалним учионицама
In a traditional classroom, you have homework, lecture, homework, lecture, and then you have a snapshot exam. And that exam, whether you get a 70 percent, an 80 percent, a 90 percent or a 95 percent, the class moves on to the next topic. And even that 95 percent student -- what was the five percent they didn't know? Maybe they didn't know what happens when you raise something to the zeroth power. Then you build on that in the next concept. That's analogous to -- imagine learning to ride a bicycle. Maybe I give you a lecture ahead of time, and I give you a bicycle for two weeks, then I come back after two weeks, and say, "Well, let's see. You're having trouble taking left turns. You can't quite stop. You're an 80 percent bicyclist." So I put a big "C" stamp on your forehead --
имате комбинацију домаћи, домаћи, час, домаћи, час, а онда имате блиц контролни. И после тога, било да сте решили 70%, 80%, 90% или 95%, прелази се на следећу тему. Чак и код ученика који је решио 95%, шта је било оних 5% што није знао? Можда није знао шта се дешава кад се нешто степенује нулом? И онда настављате даље са следећом лекцијом. То је аналогно овоме, замислите да учите да возите бицикл, можда вас учим нечему пре времена и дам вам бицикл на две недеље. И вратим се после две недеље, и кажем, "Да видимо. Имаш потешкоћа да скрећеш у лево. Не знаш баш да се зауставиш. Ти си 80% бициклиста." Залепим ти велики број 3 на чело
(Laughter)
и онда кажем, "Ево ти моноцикл."
and then I say, "Here's a unicycle."
(Laughter)
Колико год блесаво то звучало,
But as ridiculous as that sounds, that's exactly what's happening in our classrooms right now. And the idea is you fast forward and good students start failing algebra all of the sudden, and start failing calculus all of the sudden, despite being smart, despite having good teachers, and it's usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation. So our model is: learn math the way you'd learn anything, like riding a bicycle. Stay on that bicycle. Fall off that bicycle. Do it as long as necessary, until you have mastery. The traditional model, it penalizes you for experimentation and failure, but it does not expect mastery. We encourage you to experiment. We encourage you to fail. But we do expect mastery.
управо то се тренутно дешава у нашим учионицама. Почнете да убрзавате, а добри ученици одједном не знају алгебру, одједном не знају анализу, упркос томе што су паметни и што имају добре наставнике. А то је обично зато што имају рупе, налик на швајцарски сир, које су се у њиховом знању повећавале. Дакле у нашем моделу учите математику као било шта друго, као што бисте учили да возите бицикл. Останите на бициклу. Падните са бицикла. Радите колико год је потребно, док не овладате. Традиционални модел кажњава експериментисање и неуспех, а не захтева мајсторство. Ми вас охрабрујемо да експериментишете и доживите неуспех. Али очекујемо изузетно знање.
This is just another one of the modules. This is trigonometry. This is shifting and reflecting functions. And they all fit together. We have about 90 of these right now. You can go to the site right now, it's all free, not trying to sell anything. But the general idea is that they all fit into this knowledge map. That top node right there, that's literally single-digit addition, it's like one plus one is equal to two. The paradigm is, once you get 10 in a row on that, it keeps forwarding you to more and more advanced modules.
Ово је још један од модула. Ово је тригонометрија. Ово је померање и инверзија функција. Све се уклапа. Тренутно имамо око 90 ових. Можете одмах отићи на сајт. Све је бесплатно. Ништа не продајем. Али идеја је да се све уклапа у ову мапу знања. Онај чвор тамо горе је сабирање једноцифрених бројева. Један плус један једнако је два. А систем је такав да, када урадите 10 таквих за редом, он вас води ка све напреднијим модулима. Ако идете даље мапом знања,
Further down the knowledge map, we're getting into more advanced arithmetic. Further down, you start getting into pre-algebra and early algebra. Further down, you start getting into algebra one, algebra two, a little bit of precalculus. And the idea is, from this we can actually teach everything -- well, everything that can be taught in this type of a framework. So you can imagine -- and this is what we are working on -- from this knowledge map, you have logic, you have computer programming, you have grammar, you have genetics, all based off of that core of, if you know this and that, now you're ready for this next concept. Now that can work well for an individual learner, and I encourage you to do it with your kids, but I also encourage everyone in the audience to do it yourself. It'll change what happens at the dinner table.
долазите до напредније аритметике. Још даље, долазите скоро до алгебре. Још даље се сусрећете са алгебром један и два, стижемо до диференцијалног рачуна. Идеја је да из овога можемо да предајемо све - па, све што може да се научи у оваквим оквирима. Дакле можете замислити - а на томе тренутно радимо - из ове мапе знања имате логику, компјутерско програмирање, граматику, генетику, све засновано на томе да, ако знате ово и ово, спремни сте за следећи концепт. То може да буде добро за појединца, и позивам вас, прво, да радите ово са својом децом, али и охрабрујем све у публици да пробате и ви. Ово ће променити разговор за вечером.
But what we want to do is use the natural conclusion of the flipping of the classroom that those early teachers had emailed me about. And so what I'm showing you here, this is data from a pilot in the Los Altos school district, where they took two fifth-grade classes and two seventh-grade classes, and completely gutted their old math curriculum. These kids aren't using textbooks, or getting one-size-fits-all lectures. They're doing Khan Academy, that software, for roughly half of their math class. I want to be clear: we don't view this as a complete math education. What it does is -- this is what's happening in Los Altos -- it frees up time -- it's the blocking and tackling, making sure you know how to move through a system of equations, and it frees up time for the simulations, for the games, for the mechanics, for the robot-building, for the estimating how high that hill is based on its shadow.
Ми желимо да искористимо природну промену у учионици, о којој су ми писали наставници на почетку. Овде вам показујем податке из пилот програма у округу Лос Алтос, где су узели два пета и два седма разреда и потпуно укинули стари програм из математике. Ова деца не користе уџбенике, немају лекције које су једнаке за све ученике. Они уче из софтвера са Кан Академије и то отприлике пола свог часа математике. И желим да разјасним, ми ово не посматрамо као потпуно образовање из математике. Ово омогућава - а дешава се у Лос Алтосу - да се ослободи време. Ово је решавање проблема, уверавање да знате да се крећете кроз систем једначина, и ослобађа време за симулације, за игре, за механику, градњу робота, за процену колико је високо брдо, на основу његове сенке.
And so the paradigm is the teacher walks in every day, every kid works at their own pace -- this is actually a live dashboard from the Los Altos school district -- and they look at this dashboard. Every row is a student. Every column is one of those concepts. Green means the student's already proficient. Blue means they're working on it -- no need to worry. Red means they're stuck. And what the teacher does is literally just say, "Let me intervene on the red kids." Or even better, "Let me get one of the green kids, who are already proficient in that concept, to be the first line of attack, and actually tutor their peer."
Идеја је да наставник дође сваког дана, свако дете ради својим темпом - ово је контролна табла из школе у Лос Алтосу - они прате ову табелу. Сваки ред је један ученик. Свака колона је један од задатака. Зеленим је обележено оно чиме је ученик овладао. Плаво значи да ради на томе - нема бриге. Црвено значи да су запели. А наставник, буквално, каже "Интервенисаћу код ових са црвеном бојом." Или још боље, "Нека једно од "зелене" деце, која су већ савладала ту материју, буде прво на "фронту" и нека подучава свог другара."
(Applause)
(аплауз)
Now, I come from a very data-centric reality, so we don't want that teacher to even go and intervene and have to ask the kid awkward questions: "What don't you understand? What do you understand?" and all the rest. So our paradigm is to arm teachers with as much data as possible -- data that, in any other field, is expected, in finance, marketing, manufacturing -- so the teachers can diagnose what's wrong with the students so they can make their interaction as productive as possible. Now teachers know exactly what the students have been up to, how long they've spent each day, what videos they've watched, when did they pause the videos, what did they stop watching, what exercises are they using, what have they focused on? The outer circle shows what exercises they were focused on. The inner circle shows the videos they're focused on. The data gets pretty granular, so you can see the exact problems the student got right or wrong. Red is wrong, blue is right. The leftmost question is the first one the student attempted. They watched the video over there. And you can see, eventually they were able to get 10 in a row. It's almost like you can see them learning over those last 10 problems. They also got faster -- the height is how long it took them.
Моја стварност је веома усредсређена на податке, тако да не желимо да наставница интервенише и да мора да деци поставља незгодна питања: "Шта не разумеш?" или "Шта разумеш?" и остала. Наша идеја је да наоружамо наставнике са што више података - подацима који се у свакој области очекују, ако сте у финансијама или маркетингу или производњи. И како би наставници могли да дијагностикују проблеме ученика, како би њихова интеракција била што продуктивнија. Сада наставници тачно знају шта ученици раде, колико времена дневно улажу, које видео клипове гледају, када су их паузирали, које су прекинули, које вежбе користе, на шта се фокусирају? Спољни круг показује на које вежбе се фокусирају. Унутрашњи показује на које клипове се фокусирају. Подаци постају прилично зрнасти, па можете видети на ком је задатку ученик успео или погрешио. Црвено је погрешно, плаво је исправно. Питање с леве стране је питање на које је прво одговарао. Овде су гледали видео. И онда видите да су коначно успели да реше 10 за редом. Скоро можете да видите како уче, преко тих 10 проблема. Постали су и бржи. Висина означава колико им је времена потребно.
When you talk about self-paced learning, it makes sense for everyone -- in education-speak, "differentiated learning" -- but it's kind of crazy, what happens when you see it in a classroom. Because every time we've done this, in every classroom we've done, over and over again, if you go five days into it, there's a group of kids who've raced ahead and a group who are a little bit slower. In a traditional model, in a snapshot assessment, you say, "These are the gifted kids, these are the slow kids. Maybe they should be tracked differently. Maybe we should put them in different classes." But when you let students work at their own pace -- we see it over and over again -- you see students who took a little bit extra time on one concept or the other, but once they get through that concept, they just race ahead. And so the same kids that you thought were slow six weeks ago, you now would think are gifted. And we're seeing it over and over again. It makes you really wonder how much all of the labels maybe a lot of us have benefited from were really just due to a coincidence of time.
Када говоримо о учењу својим темпом, то има смисла за све - код диференцираног учења - али је прилично лудо кад видите у учионици. Јер сваки пут кад смо ово радили, у сваком разреду у ком смо радили, изнова и изнова, ако радите пет дана, једна група деце ће брзо напредовати, а друга група је мало спорија. А ако направите брзу процену у традиционалном моделу, рекли бисте, "Ово су надарена, а ово спора деца. Можда би требало да их другачије пратимо. Можда би требало да их ставимо у различита одељења." Али када дозволите сваком ученику да ради својим темпом - а то виђамо изнова и изнова и изнова - видите ученике којима је потребно мало више времена на неком од проблема, али када успеју да га реше, онда брзо напредују. За исту децу за коју сте пре 6 недеља мислили да су спора, сад бисте мислили да су надарена. То се стално дешава. И запитате се, колико су неке од етикета, од којих смо можда имали користи, заправо само резултат случајности времена.
Now as valuable as something like this is in a district like Los Altos, our goal is to use technology to humanize, not just in Los Altos, but on a global scale, what's happening in education. And that brings up an interesting point. A lot of the effort in humanizing the classroom is focused on student-to-teacher ratios. In our mind, the relevant metric is: student-to-valuable-human-time- with-the-teacher ratio. So in a traditional model, most of the teacher's time is spent doing lectures and grading and whatnot. Maybe five percent of their time is sitting next to students and working with them. Now, 100 percent of their time is. So once again, using technology, not just flipping the classroom, you're humanizing the classroom, I'd argue, by a factor of five or 10.
Сад, колико год да је нешто овакво вредно у округу као што је Лос Алтос, наш циљ је да искористимо технологију да хуманизујемо, не само Лос Алтос, него глобално, оно што се дешава у образовању. То нас доводи до једне занимљивости. Много напора при хуманизовању наставе се улаже у односе наставник-ученик. Релевантна мера је, по нама, однос ученик- квалитетно-људско-време. У традиционалном моделу, наставник највише времена проводи предајући и дајући оцене. Можда само 5% времена проводе седећи са ученицима и стварно радећи са њима. Сада проводе 100% свог времена на томе. Дакле, још једном, користећи технологију не само да преокрећете него и хуманизујете наставу, рекао бих једно пет или десет пута.
As valuable as that is in Los Altos, imagine what it does to the adult learner, who's embarrassed to go back and learn stuff they should have known before going back to college. Imagine what it does to a street kid in Calcutta, who has to help his family during the day, and that's the reason he or she can't go to school. Now they can spend two hours a day and remediate, or get up to speed and not feel embarrassed about what they do or don't know. Now imagine what happens where -- we talked about the peers teaching each other inside of a classroom. But this is all one system. There's no reason why you can't have that peer-to-peer tutoring beyond that one classroom. Imagine what happens if that student in Calcutta all of the sudden can tutor your son, or your son can tutor that kid in Calcutta. And I think what you'll see emerging is this notion of a global one-world classroom. And that's essentially what we're trying to build.
То је веома вредно у Лос Алтосу, али замислите колико је вредно за одраслог, кога је срамота да се враћа и учи нешто што је требало да научи раније, пре факултета. Замислите шта то значи за дете са улице у Калкути, које мора преко дана да помаже својој породици, и због тога не може да похађа школу. Сада могу два сата дневно да уче поново или да убрзају темпо и да их не буде срамота због тога што нешто знају или не знају. Сад замислите шта се дешава - причали смо о томе да ученици подучавају једни друге у оквиру часова. Али то је све један систем. Нема разлога да немамо то међусобно подучавање ученика и изван те једне школе. Замислите кад би тај ученик из Калкуте одједном могао да учи вашег сина или би ваш син подучавао то дете из Калкуте? Мислим да ћете видети да се јавља идеја глобалне, светске учионице. То је оно што ми желимо да изградимо.
Thank you.
Хвала вам.
(Applause)
(аплауз)
Bill Gates: I'll ask about two or three questions.
Salman Khan: Oh, OK.
(Applause continues)
(Applause ends)
Бил Гејтс: Видео сам да у систему радите нешто
BG: I've seen some things you're doing in the system, that have to do with motivation and feedback -- energy points, merit badges. Tell me what you're thinking there.
што има везе са мотивацијом и повратном информацијом - енергетски поени, значке за постигнуће. Реците ми, о чему се ту ради?
SK: Oh yeah. No, we have an awesome team working on it. I have to be clear, it's not just me anymore. I'm still doing all the videos, but we have a rock-star team doing the software. We've put a bunch of game mechanics in there, where you get badges, we're going to start having leader boards by area, you get points. It's actually been pretty interesting. Just the wording of the badging, or how many points you get for doing something, we see on a system-wide basis, like tens of thousands of fifth-graders or sixth-graders going one direction or another, depending what badge you give them.
СК: О, да. Имамо сјајан тим који на томе ради. Морам да разјасним да нисам више сам. И даље радим све клипове, али изванредан тим прави софтвер. Да, убацили смо гомилу принципа игара, добијате те значке, убацићемо и табелу најбољих по регијама, а добијају се и поени. Прилично је занимљиво. Само на помен значки или поена које добијате ако нешто урадите, видимо да десетине хиљада клинаца шестог и седмог разреда, у целом систему иду у једном или другом правцу, у зависности од значке коју им дате.
(Laughter)
(смех)
BG: And the collaboration you're doing with Los Altos, how did that come about?
БГ: А како је настала сарадња са школом у Лос Алтосу?
SK: Los Altos, it was kind of crazy. Once again, I didn't expect it to be used in classrooms. Someone from their board came and said, "What would you do if you had carte Blanche in a classroom?" I said, "Well, every student would work at their own pace, on something like this, we'd give a dashboard." They said, "This is kind of radical. We have to think about it." Me and the rest of the team were like, "They're never going to want to do this." But literally the next day they were like, "Can you start in two weeks?"
СК: Лос Алтос, то је било лудо. Понављам, нисам очекивао да ће се ово користити у школама. Неко из њиховог одбора је дошао и питао, "Шта бисте радили да имате отворена врата у школама?" Рекао сам, "Па, сваки ученик би радио својим темпом на нечему као што је ово и дали бисмо контролну таблу." Рекли су, "О, то је мало радикално. Морамо да размислимо." Остатак тима и ја смо мислили, "Никад неће хтети да раде ово." Али они су буквално следећег дана рекли, "Је л' можете да почнете за 2 недеље?"
(Laughter)
(смех)
BG: So fifth-grade math is where that's going on right now?
БГ: И то се дакле одвија у петом разреду на математици?
SK: It's two fifth-grade classes and two seventh-grade classes. They're doing it at the district level. I think what they're excited about is they can follow these kids, not only in school; on Christmas, we saw some of the kids were doing it. We can track everything, track them as they go through the entire district. Through the summers, as they go from one teacher to the next, you have this continuity of data that even at the district level, they can see.
СК: Имамо два пета и два седма разреда. И то се одвија на нивоу округа. Мислим да су узбуђени око тога што могу да прате ову децу. Није нешто што се одвија само у школи. Чак смо и за Божић видели да нека деца раде. И можемо све да пратимо. Могу да их прате док пролазе кроз целу област. Током лета, кад прелазе код других наставника, имате континуитет података који може да се прати на нивоу округа.
BG: So some of those views we saw were for the teacher to go in and track actually what's going on with those kids. So you're getting feedback on those teacher views to see what they think they need?
БГ: Значи неки од оних приказа су за наставнике да прате шта се дешава са том децом. Јављају вам се наставници да кажу шта они мисле да то значи?
SK: Oh yeah. Most of those were specs by the teachers. We made some of those for students so they could see their data, but we have a very tight design loop with the teachers themselves. And they're saying, "Hey, this is nice, but --" Like that focus graph, a lot of the teachers said, "I have a feeling a lot of the kids are jumping around and not focusing on one topic." So we made that focus diagram. So it's all been teacher-driven. It's been pretty crazy.
СК О, да. Већину тих су послали наставници. Направили смо и неке за ученике, како би пратили своје податке, али добро сарађујемо са самим наставницима око дизајна. Они буквално говоре, "Хеј, ово је лепо, али..." Као тај фокус графикон, многи наставници су рекли, "Имам осећај да многа деца обилазе то и не фокусирају се на једну тему." Па смо направили фокус дијаграм. Значи свиме руководе наставници.
BG: Is this ready for prime time? Do you think a lot of classes next school year should try this thing out?
Прилично је лудо. БГ: Да ли је ово спремно за јавност? Мислите ли да ће многе школе пробати ово, следеће године?
SK: Yeah, it's ready. We've got a million people on the site already, so we can handle a few more.
СК: Да, спремно је. Већ имамо милион људи на сајту, можемо поднети још неколико.
(Laughter)
(смех)
No, no reason why it really can't happen in every classroom in America tomorrow.
Нема разлога зашто се не би десило, у свакој америчкој школи сутра.
BG: And the vision of the tutoring thing. The idea there is, if I'm confused about a topic, somehow right in the user interface, I'd find people who are volunteering, maybe see their reputation, and I could schedule and connect up with those people?
БГ: А визија о подучавању? Идеја је да, ако се збуним око нечега, некако могу наћи добровољце у самом корисничком систему, можда видети њихову репутацију и заказати и повезати се са њима?
SK: Absolutely. And this is something I recommend everyone in this audience do. Those dashboards the teachers have, you can go log in right now and you can essentially become a coach for your kids, your nephews, your cousins, or maybe some kids at the Boys and Girls Club. And yeah, you can start becoming a mentor, a tutor, really immediately. But yeah, it's all there.
СК: Апсолутно. То је нешто што препоручујем свима из публике да ураде. Можете се одмах улоговати на те табле које имају наставници и у основи постати учитељ вашој деци, рођацима, нећацима или можда некој деци у Клубу Дечака и Девојчица. И да, можете постати ментор, тутор заиста одмах. Да, све постоји.
BG: Well, it's amazing. I think you just got a glimpse of the future of education.
БГ: Па, то је изванредно. Мислим да сте управо видели делић будућности образовања.
BG: Thank you. SK: Thank you.
Хвала вам. (СК: Хвала вам)
(Applause)
(аплауз)