I teach chemistry.
Би химийн багш.
(Explosion)
(Дэлбэрэлт)
All right, all right. So more than just explosions, chemistry is everywhere. Have you ever found yourself at a restaurant spacing out just doing this over and over? Some people nodding yes. Recently, I showed this to my students, and I just asked them to try and explain why it happened. The questions and conversations that followed were fascinating. Check out this video that Maddie from my period three class sent me that evening.
За, за. (Инээд) Зөвхөн дэлбэрэлтээс гадна хими хаа сайгүй байдаг. Та ресторанд сууж байхдаа үүнийг дахин дахин хийж байсан уу? Зарим хүмүүс толгой дохиж байна. Би саяхан сурагчиддаа үүнийг үзүүлээд учрыг нь тайлбарлахыг хүссэн юм. Үүнийг дагасан асуулт, хэлэлцүүлгүүд гайхмаар байсан. Миний сурагч Мэдди тэр орой надад энэ бичлэгийг явуулсан юм.
(Clang) (Laughs)
(Инээд)
Now obviously, as Maddie's chemistry teacher, I love that she went home and continued to geek out about this kind of ridiculous demonstration that we did in class. But what fascinated me more is that Maddie's curiosity took her to a new level. If you look inside that beaker, you might see a candle. Maddie's using temperature to extend this phenomenon to a new scenario.
Мэдээж Мэддигийн химийн багшийн хувьд түүний анги дээр сурсан зүйлээ гэртээ үргэлжлүүлэн сонирхож, ийм туршилт хийсэн нь надад маш их таалагдсан. Хамгийн гайхалтай зүйл бол Мэддигийн сониуч зан нь түүнийг өөр төвшинд аваачсан. Та шилэн савны доторхыг харвал лаа байгаа. Мэдди дулааныг ашиглан энэхүү үзэгдлийн шинэ хувилбарыг бий болгосон.
You know, questions and curiosity like Maddie's are magnets that draw us towards our teachers, and they transcend all technology or buzzwords in education. But if we place these technologies before student inquiry, we can be robbing ourselves of our greatest tool as teachers: our students' questions. For example, flipping a boring lecture from the classroom to the screen of a mobile device might save instructional time, but if it is the focus of our students' experience, it's the same dehumanizing chatter just wrapped up in fancy clothing. But if instead we have the guts to confuse our students, perplex them, and evoke real questions, through those questions, we as teachers have information that we can use to tailor robust and informed methods of blended instruction.
Мэддигийнх шиг асуулт, сониуч зан багш шавийн харилцааг улам бэхжүүлж байдаг. Энэ бол ямар ч технологи боловсролын тухай уриа лоозонгоос хамаагүй илүү. Хэрвээ бид эдгээр технологийг сурагчдын асуултаас илүүд үзвэл багш нар өөрсдөөсөө сургалтын хамгийн үр дүнтэй аргыг хулгайлахаас өөрцгүй. Тэр нь сурагчдын асуулт. Жишээлбэл, жирийн нэг уйтгартай лекцийг утасны дэлгэц рүү шилжүүлэх нь таны цагийг хэмнэж болох ч, хэрвээ энэ нь сурагчдын гол арга болчихвол энэ нь өөр хэлбэртэй болохоос биш мөнөөх л уйтгартай яриа шүү дээ. Гэхдээ хэрвээ бидэнд сурагчдаа будлиулж, төөрөлдүүлж, сонирхлыг нь төрүүлэх хүсэл байвал тэдгээрийн тусламжтай бид бат бөх, цаг үетэйгээ нийцсэн хосолсон заах аргыг гарган авж чадах юм.
So, 21st-century lingo jargon mumbo jumbo aside, the truth is, I've been teaching for 13 years now, and it took a life-threatening situation to snap me out of 10 years of pseudo-teaching and help me realize that student questions are the seeds of real learning, not some scripted curriculum that gave them tidbits of random information.
21 зууны уйтгартай, төвөгтэй баримтаас гадна, үнэндээ өнөөдрийг хүртэл би 13 жилийн турш багшилж байна. Амь насанд халтай нөхцөл байдал 10 жилийн турш номоос зааж ирсэн намайг сэрээж сурагчдын асуулт бол сургалтын үндэс гэдгийг ойлгоход тусалсан юм. Харин сурагчдад элдвийн мэдээллийн буланг өгдөг номын хөтөлбөр биш юм.
In May of 2010, at 35 years old, with a two-year-old at home and my second child on the way, I was diagnosed with a large aneurysm at the base of my thoracic aorta. This led to open-heart surgery. This is the actual real email from my doctor right there. Now, when I got this, I was -- press Caps Lock -- absolutely freaked out, okay? But I found surprising moments of comfort in the confidence that my surgeon embodied. Where did this guy get this confidence, the audacity of it?
Би 2010 оны 5 сард, 35 насандаа 2 настай хүүхэдтэйгээ, дараачийнх нь гарахыг хүлээж байхдаа цээжиндээ томоохон цусны бүдүүрэлттэй гэж оношлогдсон. Үүнээс болж нээлттэй зүрхний хагалгаанд орсон. Энэ манай эмчээс ирсэн жинхэнэ цахим шуудан байна. Энэ захиаг авсны дараа би үнэхээр цочролд орсон. Гэхдээ мэс засалчийн маань өөртөө итгэлтэй байдал намайг тайтгаруулж байсан. Энэ залуу энэ их өөрт итгэх итгэлээ хаанаас авсан юм бол?
So when I asked him, he told me three things. He said first, his curiosity drove him to ask hard questions about the procedure, about what worked and what didn't work. Second, he embraced, and didn't fear, the messy process of trial and error, the inevitable process of trial and error. And third, through intense reflection, he gathered the information that he needed to design and revise the procedure, and then, with a steady hand, he saved my life.
Тэгээд түүнээс асуухад надад 3 зүйлийг хэлсэн. Нэгт. Сониуч зан нь түүнийг хагалгааны талаар хэцүү асуултуудыг юу болох, юу болохгүйг асуухад нь хүргэсэн. Хоёрт, тэр айгаагүй. Харин ч замд таарч болох, таарах нь гарцаагүй саад, бэрхшээлүүдийг хүлээн зөвшөөрсөн. Гуравт, сайтар эргэцүүлэн бодон, хагалгааг өөрчлөхөд хэрэгтэй мэдээллээ цуглуулан тэгээд тайван гараар миний амийг аварсан. Би эдгээр мэргэн үгнээс ихийг ойлгосон.
Now I absorbed a lot from these words of wisdom, and before I went back into the classroom that fall, I wrote down three rules of my own that I bring to my lesson planning still today. Rule number one: Curiosity comes first. Questions can be windows to great instruction, but not the other way around. Rule number two: Embrace the mess. We're all teachers. We know learning is ugly. And just because the scientific method is allocated to page five of section 1.2 of chapter one of the one that we all skip, okay, trial and error can still be an informal part of what we do every single day at Sacred Heart Cathedral in room 206. And rule number three: Practice reflection. What we do is important. It deserves our care, but it also deserves our revision. Can we be the surgeons of our classrooms? As if what we are doing one day will save lives. Our students our worth it. And each case is different.
Тэгээд тэр намар нь хичээл орохоос өмнө одоо ч гэсэн хичээлийн төлөвлөгөө гаргахдаа хэрэглэдэг өөрийн гурван дүрмийг зохиосон. Дүрэм 1: Сониуч зан ямагт тэргүүнд байна. Асуулт агуу тайлбарт хүргэж болно. Харин хэзээ ч эсрэгээрээ байхгүй. Дүрэм 2: Бэрхшээлийг хүлээн зөвшөөр. Бид бүгд багш. Бид нар сурах ямар аймаар гэдгийг мэднэ. Шинжлэх ухааны арга нь бидний үргэлж алгасдаг 5 дугаар хуудасны 1,2-р бүлэгт байна. Алдаа, саад ч гэсэн бидний өдөр болгон сургууль дээрээ хийдэг зүйлсийг хэсэг юм. Дүрэм 3: Эргэцүүл. Бидний хийдэг зүйл чухал. Тиймээс бид анхаарч, засаж, шинэчлэх хэрэгтэй. Бид хичээлийнхээ мэс засалч нь байж чадах уу? Бидний хийдэг зүйл нэг өдөр хүний амийг аврах мэт. Бидний сурагчид үнэ цэнэтэй. Мөн нөхцөл байдал болгон өөр.
(Explosion)
(Тэсрэлт)
All right. Sorry. The chemistry teacher in me just needed to get that out of my system before we move on.
Уучлаарай. Цааш үргэлжлүүлэхээс өмнө химийн багшийнхаа хувьд үүнийг хийх хэрэгтэй байсан юм.
So these are my daughters. On the right we have little Emmalou -- Southern family. And, on the left, Riley. Now Riley's going to be a big girl in a couple weeks here. She's going to be four years old, and anyone who knows a four-year-old knows that they love to ask, "Why?" Yeah. Why. I could teach this kid anything because she is curious about everything. We all were at that age. But the challenge is really for Riley's future teachers, the ones she has yet to meet. How will they grow this curiosity?
Эд бол манай охид. Баруун талд Эммалү. Зүүн талд Райли. Хэдэн хоногийн дараа Райли маань том охин болно. 4 нас хүрнэ. 4 настай хүүхэдтэй хүн болгон мэдэх байх. Тэд "Яагаад" гэж асуух их дуртай. Тийм ээ. Яагаад. Би түүнд юуг ч зааж чадна. Учир нь бүх зүйл түүний сонирхлыг татдаг. Бид ч энэ насан дээр тийм л байсан. Гэхдээ Райлигийн ирээдүйд уулзах багшид л жинхэнэ сорилт тулгарна. Тэд энэ сониуч занг хэрхэн бадраах бол?
You see, I would argue that Riley is a metaphor for all kids, and I think dropping out of school comes in many different forms -- to the senior who's checked out before the year's even begun or that empty desk in the back of an urban middle school's classroom. But if we as educators leave behind this simple role as disseminators of content and embrace a new paradigm as cultivators of curiosity and inquiry, we just might bring a little bit more meaning to their school day, and spark their imagination.
Би Райлийг бүх хүүхдүүдийг төлөөлсөн жишээ гэж хэлнэ. Миний бодлоор сургууль хаялт олон янз байдаг. Хичээл эхлэхээс өмнө гарсан төгсөх ангийн сурагч, эсвэл дунд ангийн хамгийн арын хоосон ширээ. Гэхдээ хэрэв сурган хүмүүжүүлэгч бид энэхүү залхаан шийтгэгчийн дүрээ орхин шинэ загварыг даган сониуч занг цэцэглүүлж чадвал бид сургуулийн жирийн нэг өдрийг илүү утга учиртай болгож, тэдний төсөөллийг бадрааж чадна.
Thank you very much.
Маш их баярлалаа.
(Applause)
(Алга ташилт)