I teach chemistry.
Мен химиядан сабақ беремін.
(Explosion)
( Жарылыс)
All right, all right. So more than just explosions, chemistry is everywhere. Have you ever found yourself at a restaurant spacing out just doing this over and over? Some people nodding yes. Recently, I showed this to my students, and I just asked them to try and explain why it happened. The questions and conversations that followed were fascinating. Check out this video that Maddie from my period three class sent me that evening.
Сонымен... Сонымен химия тек жарылыстардан тұрмайды. Ол барлық жерде бар. Мейрамханада ойға шомып, осылай істейтініңізді байқадыңыз ба? Біреулер басын изеп отыр. Жақында оқушыларыма тәжірибе көрсетіп оның сырын түсіндіруін өтіндім. Олардың сұрақтары, талқылаулары ғажап болды. Менде оқып жүрген Мэддидің сол күні кешке жіберген бейнежазбасын қараңыздар.
(Clang) (Laughs)
(Сыңғыр) ( күлкі)
Now obviously, as Maddie's chemistry teacher, I love that she went home and continued to geek out about this kind of ridiculous demonstration that we did in class. But what fascinated me more is that Maddie's curiosity took her to a new level. If you look inside that beaker, you might see a candle. Maddie's using temperature to extend this phenomenon to a new scenario.
Әрине Мэддиге сабақ бергендіктен сыныптағы ақылға сыймайтын тәжірибені үйге келген соң жалғастырғаны таңғалдырды. Бірақ одан да бетер тәнті еткені — Мэддидің білуге құштарлығы оны жаңа деңгейге көтерген еді. Егер бокалға үңілсеңіздер онда балауыз шамды көресіздер. Мэдди тәжірибені жаңа жолмен жүргізіп температуралық қарама-қарсылықты пайдаланған.
You know, questions and curiosity like Maddie's are magnets that draw us towards our teachers, and they transcend all technology or buzzwords in education. But if we place these technologies before student inquiry, we can be robbing ourselves of our greatest tool as teachers: our students' questions. For example, flipping a boring lecture from the classroom to the screen of a mobile device might save instructional time, but if it is the focus of our students' experience, it's the same dehumanizing chatter just wrapped up in fancy clothing. But if instead we have the guts to confuse our students, perplex them, and evoke real questions, through those questions, we as teachers have information that we can use to tailor robust and informed methods of blended instruction.
Мэддиде пайда болған сұрақтар мен білуге құмарлық бізді магнит тәрізді мұғалімдерге тартып тұрады және олар білім берудегі әдістеменің немесе жаңашылдықтың өзегі. Бірақ әдістемені оқушылардың құштарлығынан жоғары қойсақ, мұғалімнің аса ұлы құралы — оқушылардың сұрақтарынан айырылып қаламыз. Мысалы, егер қызықсыз дәрісті қалтафон экранына көшірсе онда уақытты үнемдеуге болады. Бірақ бұған оқушылар зәру ме? Бұл — жай ғана әдемі қалтафондағы мылжың әңгіме. Ал егер соның орнына біз оқушылар ұялмай сұрақ қоятын мүмкіндік жасап, түсіндірудің жақсы әдістемесін жасауға, пайдалануға болатын ақпарат аларлықтай сұрақтар қоюға мәжбүр етсек ше?
So, 21st-century lingo jargon mumbo jumbo aside, the truth is, I've been teaching for 13 years now, and it took a life-threatening situation to snap me out of 10 years of pseudo-teaching and help me realize that student questions are the seeds of real learning, not some scripted curriculum that gave them tidbits of random information.
XXI ғасырда өмір сүрудеміз, сондықтан мұқият болайық. Сабақ беріп жүргеніме 13 жыл болды осы кезеңде 10 жыл бойғы қателігімді ұғуға себеп болған оқиға — оқушылардың сауалдары білсем деген талпыныстың негізі екенін, ал сабақ жоспары оған аса көмектеспейтінін жақсы ұғындым.
In May of 2010, at 35 years old, with a two-year-old at home and my second child on the way, I was diagnosed with a large aneurysm at the base of my thoracic aorta. This led to open-heart surgery. This is the actual real email from my doctor right there. Now, when I got this, I was -- press Caps Lock -- absolutely freaked out, okay? But I found surprising moments of comfort in the confidence that my surgeon embodied. Where did this guy get this confidence, the audacity of it?
2010 жылдың мамыр айы, жасым 35-те екі жасар балам бар екіншісінің дүниеге келер күні таяғанда дәрігерлер менің көкірек қолқамның түбінде ірі аневризма бар деген диагноз қойды. Бұл жағдайда ашық жүрекке ота жасайды. Мынау – дәрігерімнің хаты. Мұны естігенде сұмдық есеңгіреп қалдым! Бірақ таңғаларлығы, дәрігерімнің өзін сенімді ұстауынан жұбаныш таптым. Осынша сенімді, күшті қайдан алды?
So when I asked him, he told me three things. He said first, his curiosity drove him to ask hard questions about the procedure, about what worked and what didn't work. Second, he embraced, and didn't fear, the messy process of trial and error, the inevitable process of trial and error. And third, through intense reflection, he gathered the information that he needed to design and revise the procedure, and then, with a steady hand, he saved my life.
Одан сұрағанымда үш нәрсені атады Біріншіден, қызығушылығы отаны қалай істеу және істемеу қажеттігі жайлы күрделі сұрақтарды қоюға мәжбүр еткен. Екіншіден, ол қателіктерден, сынақтар мен қиындықтардан қорыққан жоқ. Үшіншіден, бәрін байыппен сараптап, ота жасау жоспарын құру үшін өзіне қажетті ақпарат жинады. Cосын сенімді түрде іске кірісті.
Now I absorbed a lot from these words of wisdom, and before I went back into the classroom that fall, I wrote down three rules of my own that I bring to my lesson planning still today. Rule number one: Curiosity comes first. Questions can be windows to great instruction, but not the other way around. Rule number two: Embrace the mess. We're all teachers. We know learning is ugly. And just because the scientific method is allocated to page five of section 1.2 of chapter one of the one that we all skip, okay, trial and error can still be an informal part of what we do every single day at Sacred Heart Cathedral in room 206. And rule number three: Practice reflection. What we do is important. It deserves our care, but it also deserves our revision. Can we be the surgeons of our classrooms? As if what we are doing one day will save lives. Our students our worth it. And each case is different.
Оның сөзінен көп жайды ұқтым да өткен күзде сабақ басталар алдында өзіме үш ереже жазып қойдым осы күнге дейін соларды басшылыққа аламын. Біріншісі, білуге құмарлық бәрінен маңызды. Сұрақтарға қарап жақсы әдістеме табамыз. Әдістемеден сұраққа көшпейміз. Екінші ереже: қателікті мойындау. Бәріміз ұстазбыз. Оқыту қиын екенін білеміз. Ғылыми әдіс бірінші тараудағы 1.2 бөлімнің бетінде сипатталғанына қарамастан оны, әрине, бәріміз өткізіп жібереміз, сынақтар мен қателіктер әрқайсымыздың басымыздан өтеді. Ол туралы 206-мұғалімдер бөлмесінде үнемі айтамыз. Үшінші ереже: тәжірибеге сүйену. Бұл —маңызды іс. Назар аударуымыз керек. Қайта пысықтап отыру керек. Біз сыныбымыздың хирургі бола аламыз ба? Ісіміз өмір сақтап қалады деп ойлайық. Оқушыларымыз оған лайықты әрі әр жағдай бір-біріне ұқсамайды.
(Explosion)
(Жарылыс)
All right. Sorry. The chemistry teacher in me just needed to get that out of my system before we move on.
Бәрі дұрыс. Кешіріңіздер. Химия пәнінің мұғалімі ретінде мен мұны біз әрі жалғастырғанша істеуім қажет еді.
So these are my daughters. On the right we have little Emmalou -- Southern family. And, on the left, Riley. Now Riley's going to be a big girl in a couple weeks here. She's going to be four years old, and anyone who knows a four-year-old knows that they love to ask, "Why?" Yeah. Why. I could teach this kid anything because she is curious about everything. We all were at that age. But the challenge is really for Riley's future teachers, the ones she has yet to meet. How will they grow this curiosity?
Бұл — менің қыздарым. Оң жақтағы бөбек — Эммалу. Ал сол жақта — Райли. Райли таяу күндері үлкен қыз болады. Жасы 4-ке толды. Төрт жастағы баласы барлар біледі бұл балалар енді «Неге?» деп сұрай бермек. Иә. Неге? Мен оны не нәрсеге де үйрете алар едім өйткені оған бәрі де қызық. Бұл жаста бәріміз сондай болдық. Бірақ Райлидың болашақ ұстаздарына қиын олармен әлі кездескен жоқ. Олар оның құштарлығын қалай дамытады?
You see, I would argue that Riley is a metaphor for all kids, and I think dropping out of school comes in many different forms -- to the senior who's checked out before the year's even begun or that empty desk in the back of an urban middle school's classroom. But if we as educators leave behind this simple role as disseminators of content and embrace a new paradigm as cultivators of curiosity and inquiry, we just might bring a little bit more meaning to their school day, and spark their imagination.
Райли тәрізді балалар өте көп. Әрі олардың мектептен шығып қалу оқиғасы әртүрлі Ол құжаттарын оқу жылы әлі басталмай тұрып алып кетеді немесе мектеп галеркасындағы бос парта. Бірақ егер біз педагогтар құр ақпаратшы рөлінен бас тартып балаларда білуге құмарлық пен қызығушылық туғызатын жаңа деңгейге көшсек онда олардың күнделікті мектепке келіп қиялдай алуына аздап болса да әсер етеміз.
Thank you very much.
Зор алғыс білдіремін!
(Applause)
( Қол соғу)