This is an elementary school in Columbus, Ohio. And inside of this school there was a student named D. When D started school here he was six years old: cute as a button, with a smile that brightened the entire room. But after a few months in school, D became angry, and that smile faded. D began to do things like flip tables, throw desks and chairs, yell at teachers, stand in windowsills, run in and out of the classroom and even running out of the school. Sometimes these fits of anger would put the entire school into lockdown mode until D could get himself back together, which could sometimes take over an hour. No one in the school knew how to help D.
Bu Columbus, Ohio'da bir ilköğretim okulu. Bu okulun içinde D adında bir öğrenci var. D burada okula başladığında 6 yaşındaydı. Bir tomurcuk kadar tatlı, bir gülüşüyle tüm odayı aydınlatırdı. Ama okulda birkaç ay sonra, D sinirli biri oldu ve o gülüşü söndü. D, masaları ters çevirmeye, sıraları ve sandalyeleri fırlatmaya, öğretmenlere bağırmaya, pencere pervazlarında oturmaya, sınıfın içinde ve dışında koşmaya ve hatta okuldan kaçmaya başladı. Bazen bu öfke krizleri tüm okulu acil durum haline sokar ve D kendini toparlayana kadar sürerdi. Bu, bazen bir saatten fazla sürerdi. Okulda kimse D'ye nasıl yardım edeceğini bilmiyordu.
I know this because I was the principal at this school. And what I quickly and collectively learned with my staff was that this situation was more extreme than anything we had ever been trained for. Every time that D lashed out, I kept thinking to myself: what did I miss during my principal prep coursework? What am I supposed to do with a kid like D? And how am I going to stop him from impeding the learning of all the other students? And yet after we did everything that we thought we knew, such as talking to D and taking away privileges and parent phone calls home, the only real option we had left to do was to kick him out, and I knew that would not help him.
Bunu biliyorum çünkü ben bu okulun müdürüydüm. Kadromla hızlı ve ortaklaşa bir şekilde öğrendiğim şey ise bu durumun daha önce eğitildiğimiz herhangi bir konudan daha zorlu olduğuydu. D her saldırganlaştığında kendi kendime hep şunları düşündüm: Müdürlüğe hazırlık çalışmalarımda neyi kaçırdım? D gibi bir çocukla ne yapmam gerekiyor? Onun diğer tüm öğrencilerin öğrenimini engellemesini nasıl durduracağım? D ile konuşma, haklarını elinden alma, ailesini arama gibi bildiğimizi düşündüğümüz her şeyi yaptıktan sonra elimizde kalan tek gerçek seçenek onu okuldan atmaktı ve bunun ona yardım etmeyeceğini biliyordum.
This scenario is not unique to D. Students all over the world are struggling with their education. And though we didn't come up with a fail-safe solution, we did come up with a simple idea: that in order for kids like D to not only survive in school but to thrive, we somehow had to figure out a way to not only teach them how to read and write but also how to help them deal with and manage their own emotions. And in doing that, we were able to move our school from one of the lowest-performing schools in the state of Ohio, with an F rating, all the way up to a C in just a matter of a few years.
Bu senaryo D'ye özel değil. Dünya genelinde bütün öğrenciler eğitimleriyle ilgili sıkıntı çekiyor. Kolay bozulmayan türden bir çözüm bulamamamıza rağmen basit bir fikir bulduk: D gibi çocukları sadece okulda tutabilmek değil, gelişimlerini sağlayabilmek için onlara okuma ve yazmayı öğretmenin yanında bir şekilde duygularını kontrol etmeye yardım edecek bir yol bulmak zorundaydık. Bunu yaparak sadece birkaç yıl içinde, okulumuzu F derecesiyle Ohio eyaletindeki en düşük performans gösteren okullardan biri olmaktan C derecesine kadar çıkarabildik.
So it might sound obvious, right? Of course teachers should be focused on the emotional well-being of their kids. But in reality, when you're in a classroom full of 30 students and one of them's throwing tables at you, it's far easier to exclude that child than to figure out what's going on inside of his head. But what we learned about D, and for kids like D, was that small changes can make huge differences, and it's possible to start right now. You don't need bigger budgets or grand strategic plans, you simply need smarter ways of thinking about what you have and where you have it. In education, we tend to always look outside the box for answers, and we rarely spend enough time, money and effort developing what we already have inside the box. And this is how meaningful change can happen fast.
Apaçık ortada gibi görünebilir, değil mi? Tabii ki öğretmenler çocuklarının duygusal refahları üzerinde odaklanmalılar. Ama gerçekte, 30 öğencinin olduğu bir sınıftayken biri size masayı fırlattığında çocuğu dışarı atmak onun kafasında olup bitenleri anlamaya çalışmaktan çok daha kolaydır. Ama D ve onun gibi çocuklar hakkında öğrendiğimiz şey, küçük değişikliklerin büyük farklılıklar yaratabildiği ve buna şu anda başlamanın mümkün olduğuydu. Yüksek bütçelere ya da büyük strateji planlarına ihtiyacınız yok, sadece neye sahip olduğunuza ve ona nerede sahip olduğunuz hakkında daha akıllı düşünme yollarına ihtiyacınız var. Eğitimde, aradığımız cevaplar için hep elimizde olmayan şeylerle ilgilendik ve halihazırda elimizde olanları geliştirmek için gereken zaman, para ve çabayı çok nadir harcadık. Ancak bu şekilde anlamlı değişiklikler hızlı olabilir.
So here's what I learned about D. I was wanting to dig a little bit deeper to figure out how he had become so angry. And what I learned was his father had left the home and his mother was working long shifts in order to support the family, which left no adult for D to connect with -- and he was in charge of taking care of his younger brother when he got home from school. Might I remind you that D was six years old? Can't say that I blame him for having some trouble transitioning into the school environment. But yet we had to figure out a way to help him with these big emotions all while teaching him core skills of reading and math. And three things helped us most.
İşte, D hakkında öğrendiğim şey de bu. Nasıl bu kadar sinirlendiğini anlamak için daha derine inmek istiyordum. Öğrendiğim şey ise babasının evi terk ettiği ve annesinin aileye bakmak için uzun mesailere kaldığıydı ve bu D ile ilgilenecek bir yetişkinin olmadığını da gösteriyordu. D, ayrıca okuldan eve döndüğünde küçük kardeşine bakma sorumluluğunu yüklenmişti. Size D'nin 6 yaşında olduğunu hatırlatmalı mıyım? Okul ortamına geçmekte bazı sorunlar yaşadığı için onu suçladığımı söyleyemeyeceğim. Ama ona okuma ve matematiğin ana becerilerini öğretirken bu büyük duygulara yardım etmenin bir yolunu bulmak zorundaydık. Bize üç şey çok fazla yardım etti.
First, we had to figure out where he was struggling the most. And like most young kids, arrival at school can be a tough transition time as they're moving from a less structured home environment to a more structured school environment. So what we did for D was we created a calming area for him in our time-out room, which we had equipped with rocking chairs and soft cushions and books, and we allowed D to go to this place in the morning, away from the other kids, allowing him time to transition back into the school environment on his own terms. And as we began to learn more about D, we learned other strategies that helped him calm down. For example, D loved to help younger students, so we made him a kindergarten helper, and he went into the kindergarten classroom and taught students how to write their letters. And he was actually successful with a few of them that the teacher was unable to reach. And believe it or not, D actually helped calm some of those kindergarten students down, signalling to us that the influence of peers on behavior was far greater than anything we adults could ever do.
Birincisi, en çok nerede sıkıntı çektiğini anlamalıydık. Birçok küçük çocuk için daha az yapısallaşmış olan ev ortamından daha fazla yapısallaşmış okul ortamına geçmek zor olabilir. Bu yüzden D için yaptığımız şey, mola odamızda onun için sakin bir alan yaratmaktı. Odaya sallanan sandalyeler, yumuşak yastıklar ve kitaplar yerleştirdik ve D'nin diğer çocuklardan uzakta, kendi isteğiyle evden okul ortamına geçmesine zaman vermek için sabahları bu odaya gitmesine izin verdik. D hakkında daha fazla şey öğrenmeye başladıkça onu sakinleştiren başka stratejiler de öğrendik. Örneğin, D kendinden küçük öğrencilere yardım etmeyi severdi bu yüzden onu kreş yardımcısı yaptık. Kreş sınıfına gitti ve öğrencilere harflerin nasıl yazılacağını öğretti. Gerçekten de öğretmenin bazı öğrencilerde başaramadığını kendisi başarmıştı. İster inanın ister inanmayın D gerçekten de buradaki bazı öğrencileri sakinleştirdi ve bize akranların davranış üzerindeki etkisinin yetişkinlerinkinden çok daha iyi olduğunu gösterdi.
We used humor and song with him. Yes, I know it sounds really silly that the principal and the teachers would actually laugh with kids, but you can imagine the shock on D's face when the principal's cracking a joke or singing a song from the radio station, which almost always ended in a laugh, shortening the length of his outburst and helping us to connect with him in his world.
Onunla şarkıları ve şakaları kullandık. Evet, müdür ve öğretmenlerin çocuklarla gülmelerinin kulağa gerçekten saçma geldiğini biliyorum ama müdür bir şaka yaptığında veya okul hoparlöründen sonu neredeyse her zaman kahkahayla biten bir şarkı söylediğinde, D'nin yüzündeki şoku hayal edebilirsiniz. Bu D'nin sinir krizlerinin süresini kısaltmaya ve onun dünyasıyla bağlantı kurmamıza yardımcı oldu.
So I know some you are like, "It's really not practical to lay on this kind of special treatment for every student," but we actually made it happen. Because once we figured out the tools and tactics that worked for D, our teachers were able to roll that out and use them with other students. We began to proactively address student behavior instead of simply react to it. Our teachers actually took time during the lesson plan to teach kids how to identify their feelings and appropriate, healthy coping strategies for dealing with them, such as counting to 10, grabbing a fidget spinner or taking a quick walk. We incorporated brain breaks throughout the day, allowing kids to sing songs, do yoga poses and participate in structured physical activities. And for those kids that struggle with sitting for long periods of time, we invested in flexible seating, such as rocking chairs and exercise bikes, and even floor elliptical machines, allowing kids to pedal underneath their desks. These changes encouraged kids to stay in the classroom, helping them to focus and learn. And when less kids are disrupting, all kids do better.
Biliyorum, bazılarınız "Her öğrenciye bu tür özel muamele göstermek gerçekçi değildir" diye düşünüyor ama biz gerçekten de bunu yaptık. Çünkü D için işe yarayan yöntem ve taktikleri anladığımızda öğretmenlerimiz aynı yöntemleri başka öğrencilerle kullanabildiler. Öğrencilerin davranışlarına sadece tepki göstermek yerine aktif olarak üzerine gitmeye başladık. Öğretmenlerimiz ders programlarında zaman yaratarak öğrencilere duygularını nasıl tanımlayacaklarını ve onlarla 10'a kadar saymak, stres çarkı çevirmek veya kısa bir yürüyüşe çıkmak gibi uygun ve sağlıklı baş etme stratejileri öğrettiler. Gün içinde çocuklara şarkı söylemeleri, yoga yapmaları ve fiziksel aktivitelere katılmaları için zihin molaları verdik. Uzun süreler boyunca hareketsiz oturmakta zorlanan çocuklar içinse sallanan sandalyeler, egzersiz bisikletleri ve hatta zemin için eliptik bisikletler alarak esnek oturma alanları yarattık. Bu değişiklikler çocukları sınıfta kalmaları için cesaretlendirdi ve odaklanıp öğrenmelerine yardımcı oldu. Daha az çocuk düzeni bozduğunda tüm çocuklar daha iyi oldu.
And here's the magical thing: it didn't cost us a whole lot of extra money. We simply thought differently about what we had. For example, every public school has an instructional supply line. An instructional supply could be a book, it could be a whiteboard, it could be flexible seating, it could be a fidget spinner, it could even be painting the walls of a school a more calming color, allowing students to thrive. It's not that we didn't invest in the academic tools -- obviously -- but we took the social tools seriously, too. And the results speak for themselves. By taking the emotional development of our kids seriously and helping them manage their emotions, we saw huge growth in our reading and math scores, far exceeding the one year of expected growth and outscoring many schools with our same demographic.
İşte, büyülü olan şey: Bu bize fazladan paraya mal olmadı. Sadece önceden sahip olduklarımızı farklı bir şekilde düşündük. Örneğin, her devlet okulunun bir eğitim materyali hattı vardır. Eğitim materyali bir kitap olabilir, beyaz tahta olabilir, esnek oturma düzeni olabilir, stres çarkı olabilir, okulun duvarlarını daha yatıştırıcı bir renge boyamak bile olabilir ki bunlar öğrencileri geliştirir. Tabii ki de akademik araçlara yatırım yapmadık değil ama biz sosyal araçları da ciddiye aldık. Sonuçlar ise ortada. Çocuklarımızın duygusal gelişimini ciddiye alarak ve duygularını kontrol etmelerine yardımcı olarak okuma ve matematik puanlarımızda bir yılda beklediğimiz büyümeyi aşan ve bizimle aynı demografide olan birçok okula fark atan büyük bir büyüme gördük.
The second thing we did to help our kids manage their emotions was we used leverage. As a not-so-funded public school, we didn't have the support staff to address the chaos that our kids might be facing at home, and we certainly weren't trained or funded to address it directly. So we started to reach out to local groups, community agencies, and even the Ohio State University. Our partnership with the Ohio State University afforded us college students not only studying education but also school psychology and school social work. These students were paired with our teachers to help our most struggling students. And everyone benefitted because our teachers got access to the latest college-level thinking, and those college students got real-world, life experiences in the classroom. Our partnership with our local Nationwide Children's Hospital afforded us -- they're building us a health clinic within our school, providing health and mental health resources for our students. And our kids benefitted from this, too. Our absences continued to go down, and our kids had access to counseling that they could access during the school day.
Çocuklarımızın duygu kontrolüne yardımcı olmak için yaptığımız ikinci şey ise yardım almaktı. Çok da finanse edilmeyen bir okul olarak çocukların evde karşı karşıya kalabileceği kargaşayı ele alacak bir destek ekibimiz yoktu ve konuyu doğrudan ele almak için eğitimimiz veya paramız da yoktu. Bu yüzden yerel gruplara, toplumsal kurumlara ve hatta Ohio Devlet Üniversitesi'ne ulaşmaya başladık. Ohio Devlet Üniversitesi'yle olan ortaklığımız okulumuza sadece pedagoji okuyan değil aynı zamanda okul psikolojisi ve okul sosyal hizmetleri okuyan öğrencileri de sağladı. Bu öğrenciler, en çok zorluk çeken çocuklara yardım etmek için öğretmenlerimizle eşleşti. Bundan herkes yararlandı çünkü öğretmenlerimiz en yeni düşünce sistemlerine ulaşabildiler ve üniversite öğrencileri de sınıflarda gerçek hayat deneyimleri kazanabildi. yerel Nationwide Children's Hospital çocuk hastanesiyle olan ortaklığımız okulumuza, öğrencilerimize fiziksel ve akıl sağlığı kaynakları sağlayan bir sağlık kliniği kazandırdı. Bizim çocuklarımız bundan da faydalandı. Devamsızlıklar azalmaya devam etti ve çocuklarımız okul günü boyunca erişebilecekleri rehberlik desteğine sahipti.
And perhaps the biggest change was not in D or in the kids at all. It was in the adults in the room. Teachers are typically good at planning for and delivering academic instruction, but when you throw in disruptive behavior, it can feel completely outside the scope of the job. But by us taking the emotional development of our kids seriously, we moved from a philosophy of exclusion -- you disrupt, get out -- to one of trust and respect. It wasn't easy, but we felt at heart, it was a positive way to make change, and I'm in awe at the teachers that took that leap with me.
Belki de en büyük değişim D'de veya diğer çocuklarda değildi. Odadaki yetişkinlerdeydi. Öğretmenler genelde akademik öğretimi planlamak ve ders anlatmakta iyilerdir ama düzen bozucu davranışlar, işin tamamen kapsamı dışında gibi gelebilir. Ama biz çocuklarımızın duygusal gelişimini ciddiye alarak dışlama felsefesinden -- sınıfı rahatsız ediyorsun, çık -- güven ve saygı felsefesine geçtik. Kolay değildi ama biz bunun bir değişim yapmanın olumlu bir yolu olduğuna gönülden inandık ve bu adımı benimle birlikte atan öğretmenlere hayranlık duyuyorum.
As part of our personal professional development plan, we studied the research of Dr. Bruce Perry and his research on the effects of different childhood experiences on the developing child's brain. And what we learned was that some of our students' experiences, such as an absent parent, chaotic home life, poverty and illness, create real trauma on developing brains. Yes, trauma. I know it's a very strong word, but it helped us to reframe and understand the behaviors that we were seeing. And those difficult home experiences created real barbed-wire barriers to learning, and we had to figure out a way over it. So our teachers continued to practice with lesson plans, doing shorter lesson plans with a single focus, allowing kids to engage, and continued to incorporate these movement breaks, allowing kids to jump up and down in class and dance for two minutes straight, because we learned that taking breaks helps the learner retain new information. And might I add that the "Cha-Cha Slide" provides a perfect short dance party.
Kişisel mesleki gelişim planımızın bir parçası olarak Dr. Bruce Perry'nin farklı çocukluk deneyimlerinin, gelişmekte olan bir çocuğun beyni üzerindeki etkilerini inceleyen araştırmasını inceledik. Öğrendiklerimiz, bazı öğrencilerimizin ortada görünmeyen bir ebeveyn, düzensiz bir ev hayatı, yoksulluk ve hastalık gibi deneyimlerinin gelişen bir beyin üzerinde gerçek bir travma yaratmasıydı. Evet, tramva. Biliyorum bu çok büyük bir kelime ama gördüğümüz davranışlara yeni bir açıdan bakmamıza ve anlamamıza yardımcı oldu. Bu zor ev hayatı, öğrenmenin önünde, bizim bir şekilde üstesinden gelmemiz gereken dikenli teller yaratıyor. Böylece öğretmenlerimiz, çocukların iki dakika boyunca sınıfta zıplamalarına ve dans etmelerine imkan veren hareket molaları vermeye ve onların derse katılımını sağlayan, tek bir konu odaklı, daha kısa yeni ders planları uygulamaya devam etti. Çünkü molaların yeni bilgileri akılda tutmaya yardımcı olduğunu öğrendik. "Cha-Cha Slide" şarkısının kısa bir dans partisi için
(Laughter)
harika olduğunu ekleyebilir miyim?
(Kahkahalar)
I saw teachers say, "What happened to you?" instead of "What's wrong with you?" or "How can I help you?" instead of "Get out." And this investment in our kids made huge differences, and we continue to see rises in our academic scores.
Öğretmenlerin "Senin neyin var?" yerine "Sana ne oldu?" veya "Çık" yerine, "Sana nasıl yardımcı olabilirim?" dediklerini duydum. Çocuklarımıza yaptığımız bu yatırım büyük farklar yarattı ve akademik başarımızda artış görmeye hala devam ediyoruz.
I'm happy to say that when D got to fourth grade, he rarely got into trouble. He became a leader in the school, and this behavior became contagious with other students. We saw and felt our school climate continue to improve, making it a happy and safe place not only for children but for adults, despite any outside influence.
D, 4. sınıfa geçtiğinde artık başının nadiren derde girdiğini söylemekten mutluyum. Okulda bir lider oldu ve bu davranış diğer öğrencileri de etkiledi. Okul ortamının iyileşmeye devam ettiğini ve sadece çocuklar için değil, aynı zamanda yetişkinler için de mutlu ve güvenli bir ortam haline geldiğini hem gördük ve hem hissettik,
Fast-forward to today, I now work with an alternative education program with high school students who struggle to function in traditional high school setting. I recently reviewed some of their histories. Many of them are 17 to 18 years old, experimenting with drugs, in and out of the juvenile detention system and expelled from school. And what I discovered was that many of them exhibit the same behaviors that I saw in six-year-old D. So I can't help but wonder: if these kids would've learned healthy coping strategies early on when times get tough, would they now be able to survive in a regular high school? I can't say for sure, but I have to tell you I believe that it would've helped.
Günümüze gelirsek ben artık geleneksel lise ortamında zorlanan lise öğrencileri ile çalışan bir alternatif eğitim programında çalışıyorum. Yakın zamanda bazılarının geçmişlerini inceledim. Çoğu uyuşturucu kullanan, ıslahevine girip çıkmış ve okuldan atılmış 17-18 yaşlarında gençler. Keşfettiğim şey, birçoğunun 6 yaşındaki D'de gördüğüm davranışları sergiliyor olmasıydı. Bu yüzden eğer bu çocuklar küçükken sağlıklı başa çıkma stratejileri öğrenmiş olsalardı şimdi normal bir lisede okuyor olabilirler miydi diye merak etmeden edemedim. Kesin olarak bir şey diyemem ama benim yardım edebileceğine inandığımı söylemeliyim.
And it's time for all of us to take the social and emotional development of our kids seriously. The time is now for us to step up and say what we need to do for our kids. If we teach kids how to read and write, and they graduate but yet they don't know how to manage emotions, what will our communities look like?
Artık hepimizin çocuklarımızın sosyal ve duygusal gelişimini ciddiye alma zamanı geldi. Şimdi, çocuklarımız için ne yapmamız gerektiğini söylememizin zamanı. Eğer çocuklara okuma yazmayı öğretirsek ama duygularını yönetmeyi bilmeden mezun olurlarsa toplumumuz ileride neye benzeyecek?
I tell people: you can invest now or you will pay later. The time is now for us to invest in our kids. They're our future citizens, not just numbers that can or cannot pass a test.
İnsanlara ya şimdi yatırım yapabileceklerini ya da daha sonra ödemek zorunda kalacaklarını söylüyorum. Çocuklarımıza yatırım yapmanın şimdi tam zamanı. Onlar sadece bir sınavı kazanan veya kazanamayan rakamlar değiller, onlar bizim gelecekteki vatandaşlarımız.
Thank you.
Teşekkür ederim.
(Applause and cheers)
(Alkış ve tezahüratlar)