Getting a college education is a 20-year investment. When you're growing up poor, you're not accustomed to thinking that far ahead. Instead, you're thinking about where you're going to get your next meal and how your family is going to pay rent that month. Besides, my parents and my friends' parents seemed to be doing just fine driving taxis and working as janitors. It wasn't until I was a teenager when I realized I didn't want to do those things. By then, I was two-thirds of the way through my education, and it was almost too late to turn things around.
Их сургуульд суралцах нь 20 жилийн хөрөнгө оруулалт. Гэхдээ хэрвээ чи ядуу өссөн бол тэр хүртэл сэтгэхээр төлөвшсөн биш. Харин оронд нь чи дараагийн хоолоо хаанаас олох вэ? Гэр бүл чинь сарын түрээсээ яаж төлөх вэ? гэж бодож байдаг. Үүнээс гадна миний болон найзуудын маань эцэг эх такси жолоодож, цэвэрлэгч, харуул хийгээд болгож л байх шиг байсан. Харин би өсвөр насандаа тэдгээр зүйлсийг хиймээргүй байгаагаа мэдсэн. Тэр үед би боловсролынхоо 3-ны 2-г дүүргэчихсэн, нөхцөл байдлыг эргүүлэхэд бараг л оройтчихсон байсан.
When you grow up poor, you want to be rich. I was no different. I'm the second-oldest of seven, and was raised by a single mother on government aid in Queens, New York. By virtue of growing up low-income, my siblings and I went to some of New York City's most struggling public schools. I had over 60 absences when I was in seventh grade, because I didn't feel like going to class. My high school had a 55 percent graduation rate, and even worse, only 20 percent of the kids graduating were college-ready.
Ядуу өссөн хүмүүс баян болохыг хүсдэг. Би ч ялгаагүй байсан. Би Нью Йорк хотын Күийнсэд, улсын тэтгэмжээр амьдарч байсан ганц бие ээжийн 7 хүүхдийн 2 дахь хүүхэд байлаа. Бага орлоготой өссний ачаар ах дүү нартайгаа хамт Нью Йоркийн хамгийн хүндрэлтэй улсын сургуульд суралцсан. 7-р ангид байхдаа 60 гаруй удаа хичээл тасалсан байсан. Зүгээр л хичээлдээ явмааргүй санагддаг байсан учраас. Ахлах сургуулийн ангийнхны маань 55% нь л төгсдөг, бүр муу нь мэдээ нь төгсөгчдийн зөвхөн 20% нь л коллежид ороход бэлэн байсан.
When I actually did make it to college, I told my friend Brennan how our teachers would always ask us to raise our hands if we were going to college. I was taken aback when Brennan said, "Karim, I've never been asked that question before." It was always, "What college are you going to?" Just the way that question is phrased made it unacceptable for him not to have gone to college.
Би үнэхээр коллежид орж чадсныхаа дараа багш маань коллежид орох сонирхолтой сурагчдыг гараа өргө гэж хэлдэг байсныг Брэннан гэдэг найздаа хэлсэн. Харин тэр: "Карим аа, надаас хэн ч ингэж асууж байгаагүй" гэхэд би их гайхсан. Түүнээс "Аль коллежид явах вэ?" гэж л асуудаг байсан. Асуулт тавигдсан байдал нь л түүнийг коллежид явахгүй байх нь байж боломгүй зүйл гэдгийг харуулж байна.
Nowadays I get asked a different question. "How were you able to make it out?" For years I said I was lucky, but it's not just luck. When my older brother and I graduated from high school at the very same time and he later dropped out of a two-year college, I wanted to understand why he dropped out and I kept studying. It wasn't until I got to Cornell as a Presidential Research Scholar that I started to learn about the very real educational consequences of being raised by a single mother on government aid and attending the schools that I did. That's when my older brother's trajectory began to make complete sense to me.
Одоо үед би харин өөр асуулт сонсдог. "Чи яаж чадсан юм бэ?" Хэдэн жил би зүгээр л аз байсан гэж хариулсан ч үнэндээ зөвхөн аз байсан юм биш. Ах бид 2 ахлах сургуулиа яг зэрэг төгсөөд их сургуульд сурч байгаад ах маань 2-хон жилийн сургуулиа хаяхад яагаад ах маань гараад, би сурсаар л байгааг ойлгохыг хүссэн. Харин би Корнэлл их сургуульд Ерөнхийлөгчийн Тэтгэлэгтэй Судлаачаар ажиллаж эхлээд л улсын тэтгэмжээр ганц бие ээжтэй өссөн, сурч байсан сургууль шиг маань сургууль төгссөн хүүхдүүдийн боловсролын үр дүн ямар байдгийг ойлгож эхэлсэн. Энэ үед л би ахынхаа замналыг ойлгож эхэлсэн юм.
I also learned that our most admirable education reformers, people like Arne Duncan, the former US Secretary of Education, or Wendy Kopp, the founder of Teach For America, had never attended an inner city public school like I had. So much of our education reform is driven by a sympathetic approach, where people are saying, "Let's go and help these poor inner city kids, or these poor black and Latino kids," instead of an empathetic approach, where someone like me, who had grown up in this environment, could say, "I know the adversities that you're facing and I want to help you overcome them."
Бас нэгэн ойлгосон зүйл бол боловсролын салбарыг өөрчилсөн эрхмүүд болох Боловсролын яамны нарийн бичиг байсан Арни Даункэн, "Америкт заах нь" байгууллагын үүсгэгч байгуулагч Уэнди Копп гэх мэт хүмүүс миний сурсан шиг улсын сургуульд явдаггүй байсныг харлаа. Бидний хийж буй боловсролын шинэчлэлт голдуу хүмүүсийн өрөвдсөн хандлагаас үүсэлтэй. Жишээ нь "Явж тэдгээр ядуу айлын хүүхдүүд, өрөвдөлтэй хар арьстай эсвэл Латин хүүхдүүдэд тусалцгаая" гэнэ. Оронд нь бид хүүхдүүдийг илүү ойлгож харилцаж болно шүү дээ. Жишээ нь над шиг гаралтай, тэр орчинд өссөн хүмүүс "Та нарын нүүр тулгарсан бэрхшээлүүдийг би мэднэ, тэдгээр саадыг даван туулахад тусламаар байна"
Today when I get questions about how I made it out, I share that one of the biggest reasons is that I wasn't ashamed to ask for help. In a typical middle class or affluent household, if a kid is struggling, there's a good chance that a parent or a teacher will come to their rescue even if they don't ask for help. However, if that same kid is growing up poor and doesn't ask for help, there's a good chance that no one will help them. There are virtually no social safety nets available.
гэж болно шүү дээ. Өнөөдөр миний яаж амжилттай их сургуульд орсны асуухад би тусламж хүсэхээсээ хэзээ ч ичиж байгаагүй маань хамгийн их тусалсан гэж хэлдэг. Хөрөнгөтэй эсвэл дундаж амьдралтай гэр бүлийн хүүхэд бэрхшээлтэй тулгарвал эцэг эх эсвэл багш нь хүүхдийг тусламж хүсээгүй байсан ч ирээд туслалцаа үзүүлэх магадлал өндөр. Харин ядуу гэр бүлийн яг ижилхэн хүүхэд хэцүү байсан ч тусламж хүсэхгүй бол хэн ч ирж дэмжихгүй байх магадлал их өндөр. Одоогоор харагдахуйц хэмжээний нийгмийн халамж, хамгаалалт нээлттэй байхгүй байгаа.
So seven years ago, I started to reform our public education system shaped by my firsthand perspective. And I started with summer school. Research tells us that two-thirds of the achievement gap, which is the disparity in educational attainment between rich kids and poor kids or black kids and white kids, could be directly attributed to the summer learning loss. In low-income neighborhoods, kids forget almost three months of what they learned during the school year over the summer. They return to school in the fall, and their teachers spend another two months reteaching them old material. That's five months. The school year in the United States is only 10 months. If kids lose five months of learning every single year, that's half of their education. Half.
Тэгэхээр 7 жилийн өмнө би энэ үзэл бодлоороо нийтийн боловсролын системийг өөрчилж эхэлсэн. Тэгээд би зуны сургуулиар эхэлсэн. Судалгаагаар бол хар ба цагаан арьстай, эсвэл баян ба ядуу хүүхдүүдийн хооронд гардаг сурлагын амжилтын ялгаа нь зун хичээл огт хийдэггүйтэй шууд холбоотой байдаг. Бага орлоготой орчинд амьдардаг хүүхдүүд зуны амралтын турш сургуульд 3 сар сурсан мэдлэгээ мартдаг байна. Намар хичээл эхлэхэд багш нар нь хуучин зүйлийг сэргээх гэж дахин 2 сар зарцуулдаг. Энэ чинь нийтдээ 5 сар. Америкт нэг хичээлийн жил 10 сар байдаг. Хэрвээ хүүхдүүд жил бүр 5 сар алддаг бол боловролынхаа талыг авч чадахгүй байна гэсэн үг. Хагасыг.
If kids were in school over the summer, then they couldn't regress, but traditional summer school is poorly designed. For kids it feels like punishment, and for teachers it feels like babysitting. But how can we expect principals to execute an effective summer program when the school year ends the last week of June and then summer school starts just one week later? There just isn't enough time to find the right people, sort out the logistics, and design an engaging curriculum that excites kids and teachers.
Хэрвээ хүүхдүүд зуны турш хичээлээ давтсаар байсан бол мэдлэгээ мартахгүй, гэхдээ уламжлалт зуны сургуулиудын систем чанар муутай байдаг. Хүүхдүүд шийтгэл л гэж хүлээж авдаг. Харин багш нарт зүгээр хүүхэд асарч байгаа мэт санагддаг. Зуны сургууль хичээл амарснаас 7 хоногийн дараа эхэлдэг бол бодлого төлөвлөгчид хэрхэн үр ашигтай зуны хөтөлбөр боловсруулж чадах билээ? Зөв хүмүүсээ олоод, зохион байгуулалтанд орж хүүхдүүд болон багш нарт сонирхолтой байх хөтөлбөр хийхэд хангалттай цаг байхгүй байгаа юм.
But what if we created a program over the summer that empowered teachers as teaching coaches to develop aspiring educators? What if we empowered college-educated role models as teaching fellows to help kids realize their college ambitions? What if empowered high-achieving kids as mentors to tutor their younger peers and inspire them to invest in their education? What if we empowered all kids as scholars, asked them what colleges they were going to, designed a summer school they want to attend to completely eliminate the summer learning loss and close two-thirds of the achievement gap?
Гэхдээ хэрвээ бид зуны туршид мэргэжлийн багш нар нь хүүхдүүдэд үлгэр дууриалал болдог, сургагч бэлтгэх боломжтой хөтөлбөр хэрэгжүүлвэл ямар бол? Коллежийн боловсролтой, үлгэр дууриалал бүхий хүмүүсийг хүүхдүүдэд коллежид явах хүсэлтэй болгох зорилгоор багшлуулвал ямар вэ? Боломжтой, эрх мэдэлтэй, амжилттай яваа хүмүүс бусад залуу нөхөддөө зааж сургаж, боловсролдоо хөрөнгө оруулахад нь урам зориг өгвөл яах вэ? Хэрвээ бид эрх мэдлийг хүүхдүүдэд шилжүүлэн, ямар коллежид явмаар байгааг нь асууж, тэдний явахыг хүсдэг зуны сургуулийн хөтөлбөр боловсруулж чадвал зун сурлагын амжилт буурахаас сэргийлж амжилтын ялгааны 66%-ийг үгүй хийвэл ямар вэ?
By this summer, my team will have served over 4,000 low-income children, trained over 300 aspiring teachers and created more than 1,000 seasonal jobs across some of New York City's most disadvantaged neighborhoods.
Энэ зун гэхэд манай багийнхан Нью Йорк хотын хамгийн буурай бүс хэсгийн 4000 бага орлоготой хүүхдүүдэд тусласан бөгөөд 300 гаруй урам өгөх үлгэр жишээ багш нарыг бэлдэж, 1000 гаруй улирлын чанартай ажлын байр бүтээсэн байх юм.
(Applause)
(Алга ташилт)
And our kids are succeeding. Two years of independent evaluations tell us that our kids eliminate the summer learning loss and make growth of one month in math and two months in reading. So instead of returning to school in the fall three months behind, they now go back four months ahead in math and five months ahead in reading.
Манай сурагчид амжилт гаргаж байна. 2 жилийн хараат бус үнэлгээнээс харахад бидний хүүхдүүд зуны сурах цагийг алдахгүй байснаар тоо бодох чадвар нь 1 сараар, унших чадвар нь 2 сараар дэвшдэг байна. Ингээд хичээл эхлэхэд 3 сарын мэдлэгээр дутуу орохын оронд тэд математикийн хичээлд 4 сараар илүү мэдлэгтэй бөгөөд унших чадвар нь 5 сараар илүү орно.
(Applause)
(Алга ташилт)
Ten years ago, if you would have told me that I'd graduate in the top 10 percent of my class from an Ivy League institution and have an opportunity to make a dent on our public education system just by tackling two months of the calendar year, I would have said, "Nah. No way." What's even more exciting is that if we can prevent five months of lost time just by redesigning two months, imagine the possibilities that we can unlock by tackling the rest of the calendar year.
Хэрвээ та нар надад 10 жилийн өмнө жилийн зөвхөн 2 сарыг үр дүнтэй өнгөрүүлснээр Ivy League-н их сургуулийг шилдэг оюутнуудын нэгээр төгсч, улсын боловсролын системд бага ч гэсэн нөлөө үзүүлэх боломжтой гэвэл миний өгөх хариулт "Үгүй дээ, ямар ч боломжгүй" байх байсан. Бүр их сэтгэл хөдөлмөөр зүйл нь хэрвээ бид алдах байсан 5 сарын хугацааг зөвхөн 2 сарын ажлаар нөхөж чадвал, жилийн бусад цагийг үр бүтээлтэй зохицуулвал бидэнд нээгдэх боломжуудыг төсөөлье!
Thank you.
Баярлалаа
(Applause)
(Алга ташилт)