Ich werde über den Erfolg meines Campus sprechen, der University of Maryland, Baltimore County, UMBC,
So I'll be talking about the success of my campus, the University of Maryland, Baltimore County, UMBC,
über die Ausbildung von Studenten aller Art, in Fächern wie Kunst und Geistes-, Natur- und Ingenieurwissenschaften. Unsere Geschichte wird dadurch so bedeutend, dass wir sehr viel durch eine Gruppe von Studenten gelernt haben, die typischerweise nicht an der Spitze der akademischen Leiter steht – farbige Studenten, Studenten, die in ausgewählten Bereichen unterrepräsentiert sind. Die Geschichte ist besonders einzigartig, weil wir gelernt haben, afroamerikanischen Studenten, Latinos, Studenten aus einkommenschwachen Familien dabei zu helfen, mit die weltweit Besten im Bereich <br/>Natur- und Ingenieurwissenschaften zu werden.
in educating students of all types, across the arts and humanities and the science and engineering areas. What makes our story especially important is that we have learned so much from a group of students who are typically not at the top of the academic ladder -- students of color, students underrepresented in selected areas. And what makes the story especially unique is that we have learned how to help African-American students, Latino students, students from low-income backgrounds, to become some of the best in the world in science and engineering.
Ich möchte mit einer Geschichte aus meiner Kindheit beginnen. Wir sind alle das Ergebnis unserer Kindheitserfahrungen. Für mich ist es schwer zu glauben, dass es 50 Jahre her ist, als ich ein Neuntklässler in Birmingham, Alabama, war. Ein Kind, das Einsen liebte, ein Kind, das Mathe und Lesen liebte, ein Kind, das der Lehrerin sagte – wenn die Lehrerin zur Klasse sagte: "Hier sind 10 Aufgaben", sagte das kleine, fette Kind: "Geben Sie uns 10 mehr." Und die gesamte Klasse sagte: "Halt's Maul, Freeman." Und jeden Tag gab es ein bestimmtes Problem. Ich habe mir immer diese Frage gestellt: "Wie können wir mehr Kinder dazu bringen, das Lernen zu lieben?"
And so I begin with a story about my childhood. We all are products of our childhood experiences. It's hard for me to believe that it's been 50 years since I had the experience of being a ninth grade kid in Birmingham, Alabama, a kid who loved getting A's, a kid who loved math, who loved to read, a kid who would say to the teacher -- when the teacher said, "Here are 10 problems," to the class, this little fat kid would say, "Give us 10 more." And the whole class would say, "Shut up, Freeman." And there was a designated kicker every day. And so I was always asking this question: "Well how could we get more kids to really love to learn?"
Erstaunlicherweise hörte ich eines Tages in der Kirche, als ich gar nicht da sein wollte, und mich im Hintergrund sitzend mit Matheaufgaben besänftigte, diesen Mann sagen: "Wenn wir es schaffen, dass sich die Kinder an dieser friedlichen Demonstration hier in Birmingham beteiligen, können wir den USA zeigen, dass sogar Kinder <br/>den Unterschied zwischen richtig und falsch kennen und dass Kinder die bestmögliche Ausbildung erhalten möchten." Ich sah auf und fragte: "Wer ist dieser Mann?" Man sagte mir, der Mann sei Dr. Martin Luther King Jr. Ich sagte meinen Eltern: "Ich muss dort hingehen. Ich möchte dort hingehen. Ich möchte da mitmachen." Sie sagten: "Auf keinen Fall."
And amazingly, one week in church, when I really didn't want to be there and I was in the back of the room being placated by doing math problems, I heard this man say this: "If we can get the children to participate in this peaceful demonstration here in Birmingham, we can show America that even children know the difference between right and wrong and that children really do want to get the best possible education." And I looked up and said, "Who is that man?" And they said his name was Dr. Martin Luther King. And I said to my parents, "I've got to go. I want to go. I want to be a part of this." And they said, "Absolutely not."
(Lachen)
(Laughter)
Es wurde etwas ungemütlich zwischen uns, denn zu jener Zeit widersprach man seinen Eltern einfach nicht. Irgendwie argumentierte ich: "Ihr seid Heuchler. Ihr bringt mich hierher. Ihr lasst mich das hören. Der Mann möchte, dass ich dort hingehe, und jetzt sagt ihr nein." Die ganze Nacht haben sie darüber nachgedacht. Am nächsten Morgen kamen sie in mein Zimmer. Sie hatten nicht geschlafen. Sie haben im wahrsten Sinne des Wortes geweint, gebetet und nachgedacht. "Lassen wir unseren Zwölfjährigen an diesem Marsch teilnehmen und <br/>wahrscheinlich im Gefängnis landen?" Sie entschlossen sich, es zu tun. Als sie kamen, um es mir zu sagen, war ich zuerst freudig erregt. Dann begann ich plötzlich, an die Hunde <br/>und die Wasserschläuche zu denken, und ich bekam sehr große Angst. Eine Sache, die ich immer wieder klar stelle: Manchmal tun Menschen mutige Dinge, ohne dass es bedeutet, dass sie sehr mutig sind. Es bedeutet bloß, dass sie glauben, dass es wichtig ist, das zu tun.
And we had a rough go of it. And at that time, quite frankly, you really did not talk back to your parents. And somehow I said, "You know, you guys are hypocrites. You make me go to this. You make me listen. The man wants me to go, and now you say no." And they thought about it all night. And they came into my room the next morning. They had not slept. They had been literally crying and praying and thinking, "Will we let our 12-year-old participate in this march and probably have to go to jail?" And they decided to do it. And when they came in to tell me, I was at first elated. And then all of a sudden I began thinking about the dogs and the fire hoses, and I got really scared, I really did. And one of the points I make to people all the time is that sometimes when people do things that are courageous, it doesn't really mean that they're that courageous.
Ich wollte eine bessere Ausbildung. Ich wollte keine abgenutzten Bücher. Ich wollte sicher sein, dass es an meiner Schule nicht nur gute Lehrer gab, <br/> sondern alle notwendigen Ressourcen. Als Ergebnis dieser Erfahrung kam Dr. King, mitten in der Woche, <br/> in der ich im Gefängnis saß und sagte zu unseren Eltern: "Was Ihre Kinder heute getan haben, wird das Leben ungeborener Kinder verändern." Ich begriff kürzlich, dass zwei Drittel der heutigen Amerikaner 1963 noch nicht geboren waren. Wenn diese also vom Kinderkreuzzug in Birmingham hören, oder etwa im Fernsehen sehen, ist das so, als wenn wir den 1863 "Lincoln"-Film anschauen: es ist Geschichte. Aber die eigentliche Frage ist, welche Lektion haben wir gelernt? Das Wichtigste war überraschenderweise dieses: Kinder können befähigt werden, <br/>Verantwortung für ihre Ausbildung zu übernehmen. Man kann ihnen beibringen, leidenschaftlich lernen zu wollen und die Idee, Fragen zu stellen, zu lieben. Daher ist es besonders bedeutend, dass die Universität, die ich jetzt leite, die University of Maryland, Baltimore County, UMBC, in dem Jahr gegründet wurde, als ich mit Dr. King ins Gefängnis ging, 1963. Die Gründung der Einrichtung ist besonders wichtig, weil Maryland im Süden ist, wie Sie wissen, und es war, ehrlich gesagt, die erste Universität in unserem Bundesstaat, die zu einer Zeit gegründet wurde, als Studenten <br/>aller Rassen sie besuchen konnten. Wir hatten also schwarze, weiße und andere Studenten, die dort studierten. Seit 50 Jahren ist es ein Experiment. Das Experiment geht so: Kann es in unserem Land Institutionen, Universitäten geben, wohin Leute aus allen Schichten hingehen und lernen können, und dort lernen zusammenzuarbeiten, um Führungspersonen zu werden und sich bei dieser Erfahrung zu unterstützen? Für mich ist dies bei dieser Erfahrung besonders wichtig: Wir merkten, dass wir vieles in Kunst-, Geistes- und Sozialwissenschaften tun konnten. Daher begannen wir in den 60ern, über Jahre hinweg daran zu arbeiten. Wir brachten eine Reihe von Juristen hervor, bis hin zu Geisteswissenschaftlern. Wir brachten große Künstler hervor. Beckett ist unsere Muse. Viele unserer Studenten gehen zum Theater. Es ist eine großartige Arbeit. Wir stehen dem gleichen Problem gegenüber, dem Amerika immer noch gegenüber steht – dass schwarze Studenten in den Natur- und Ingenieurwissenschaften nicht erfolgreich waren. Aber als ich die Daten ansah, stellte ich, offen gesagt, fest, dass viele Studenten es einfach nicht schafften. Und infolgedessen entschieden wir, etwas zu tun, das vor allem der Gruppe am unteren Ende helfen würde: Afroamerikanische und dann Latino-Studenten. Die Philanthropen Robert und Jane <br/>Meyerhoff sagten: "Wir würden gerne helfen." Robert Meyerhoff sagte: "Warum ist alles, was ich im Fernsehen über schwarze Jungs sehe, nicht positiv, außer es geht um Basketball? Ich möchte daran etwas ändern, etwas Positives tun." Wir verbanden diese Ideen und schufen das Meyerhoff-Studienprogramm. Das Bedeutende an dem Programm ist, dass wir einige Dinge gelernt haben. Und die Frage ist: Wie kommt es, dass wir landesweit führend beim Hervorbringen von Afroamerikanern sind, die ihren Doktor in Natur- und Ingenieurwissenschaften oder Medizin machen? Das ist eine große Sache. Gratulieren Sie mir ruhig. Das ist eine große Sache. Wirklich. (Applaus) Wissen Sie, die meisten Menschen erkennen nicht, dass nicht nur Minderheiten erfolglos in Natur- und Ingenieurwissenschaften sind. Offen gesagt betrifft das alle Amerikaner. Denn falls Sie es nicht wussten, 20% der Schwarzen und Hispanos, die ein Studium in Natur- oder Ingenieurwissenschaften beginnen, erlangen einen Hochschulabschluss, wohingegen nur 32% der Weißen, die ein Studium in diesen Bereichen beginnen, tatsächlich Erfolg haben und einen Abschluss in diesen Bereichen machen, und nur 42% der Amerikaner asiatischer Herkunft. Daher ist die eigentliche Frage, was die Herausforderung ist. Ein Teil davon ist natürlich K-12. Wir müssen diese Schulausbildung stärken. Aber der andere Teil hat mit der Kultur der Natur- und Ingenieurwissenschaften an unseren Unis zu tun. Ob Sie es Ihnen bewusst war oder nicht, ein Großteil der Studenten mit hohen SATs und mit einer großen Anzahl von AP-Punkten, die die renommiertesten Universitäten unseres Landes besuchen, fangen Vorbereitungskurse für Medizin oder <br/>Ingenieurwissenschaften an und wechseln dann. Der Hauptgrund dafür ist, ehrlich gesagt, dass sie sich in den Wissenschaftskursen im ersten Jahr schwer tun. Daher bezeichnen wir in USA die Kurse im 1. Jahr in den Natur- und Ingenieurwissenschaften als Ausmerzungs- oder Barrieren-Kurse. Wie viele von Ihnen hier im Publikum kennen jemand, der Vorkurse in Medizin oder im Ingenieurwesen belegte und sein Studienfach in den ersten zwei Jahren gewechselt hat? Das ist eine amerikanische Herausforderung. Die Hälfte von Ihnen hier im Raum. Ich weiß, ich weiß, ich weiß. Das Interessante daran ist, dass so viele Studenten schlau sind und es nicht schaffen. Wir müssen Wege finden, um das zu ermöglichen. Welche vier Dinge taten wir nun, <br/>um Studenten aus Minderheiten zu helfen, die nun Studenten im Allgemeinen helfen? Erstens: Hohe Erwartungen. Man braucht ein Verständnis der akademischen Ausbildung von Studenten – ihre Noten, die Härte ihres Lehrstoffs, ihre Prüfungskenntnisse, ihre Einstellung, ihr Feuer, ihre Leidenschaft für die Arbeit, ihren Ehrgeiz. Daher ist es sehr wichtig, Studenten zu helfen, <br/>diese Position zu erreichen. Genauso wichtig ist es aber, dass nur <br/>harte Arbeit den Unterschied macht. Mir ist es egal, wie klug jemand ist oder wie klug jemand zu sein glaubt. Klug sein bedeutet einfach nur, <br/>dass man bereit ist zu lernen. Man freut sich darauf zu lernen und möchte gute Fragen stellen. I. I. Rabi, ein Nobelpreisträger, erzählte, dass, als er in New York aufwuchs alle Eltern seiner Freunde sie abends fragten: "Was habt ihr in der Schule gelernt?" Stattdessen fragte seine jüdische Mutter ihn: "Izzy, hast du heute eine gute Frage gestellt?" Denn hohe Erwartungen haben mit Neugier zu tun und damit, junge Menschen zu ermutigen, neugierig zu sein. Als Folge dieser hohen Erwartungen begannen wir, Studenten zu finden, <br/>mit denen wir arbeiten wollten, um zu schauen, wie wir ihnen helfen können, um nicht einfach nur Natur- oder <br/>Ingenieurwissenschaften zu überstehen, sondern die besten zu sein, herauszuragen. Dies ist ein spannendes Beispiel: Bei einem jungem Mann, der in seinem ersten Kurs <br/>eine 3 erhalten hatte und Medizin studieren wollte, sagten wir: "Wir möchten, dass du diesen Kurs wiederholst, denn du brauchst eine solide Grundlage, <br/>wenn du zur nächsten Stufe willst." Jede Grundlage macht im nächsten Level den Unterschied. Er wiederholte den Kurs. Dieser junge Mann machte schließlich seinen Abschluss an der UMBC, und wurde der erste Schwarze, der seinen Doktor <br/>an der Universität von Pennsylvania machte. Er arbeitet jetzt in Harvard. Nette Geschichte. Gratulieren Sie ihm. (Applaus)
It simply means that they believe it's important to do it. I wanted a better education. I did not want to have to have hand-me-down books. I wanted to know that the school I attended not only had good teachers, but the resources we needed. And as a result of that experience, in the middle of the week, while I was there in jail, Dr. King came and said with our parents, "What you children do this day will have an impact on children who have not been born." I recently realized that two-thirds of Americans today had not been born at the time of 1963. And so for them, when they hear about the Children's Crusade in Birmingham, in many ways, if they see it on TV, it's like our looking at the 1863 "Lincoln" movie: It's history. And the real question is, what lessons did we learn? Well amazingly, the most important for me was this: That children can be empowered to take ownership of their education. They can be taught to be passionate about wanting to learn and to love the idea of asking questions. And so it is especially significant that the university I now lead, the University of Maryland, Baltimore County, UMBC, was founded the very year I went to jail with Dr. King, in 1963. And what made that institutional founding especially important is that Maryland is the South, as you know, and, quite frankly, it was the first university in our state founded at a time when students of all races could go there. And so we had black and white students and others who began to attend. And it has been for 50 years an experiment. The experiment is this: Is it possible to have institutions in our country, universities, where people from all backgrounds can come and learn and learn to work together and learn to become leaders and to support each other in that experience? Now what is especially important about that experience for me is this: We found that we could do a lot in the arts and humanities and social sciences. And so we began to work on that, for years in the '60s. And we produced a number of people in law, all the way to the humanities. We produced great artists. Beckett is our muse. A lot of our students get into theater. It's great work. The problem that we faced was the same problem America continues to face -- that students in the sciences and engineering, black students were not succeeding. But when I looked at the data, what I found was that, quite frankly, students in general, large numbers were not making it. And as a result of that, we decided to do something that would help, first of all, the group at the bottom, African-American students, and then Hispanic students. And Robert and Jane Meyerhoff, philanthropists, said, "We'd like to help." Robert Meyerhoff said, "Why is it that everything I see on TV about black boys, if it's not about basketball, is not positive? I'd like to make a difference, to do something that's positive." We married those ideas, and we created this Meyerhoff Scholars program. And what is significant about the program is that we learned a number of things. And the question is this: How is it that now we lead the country in producing African-Americans who go on to complete Ph.D.'s in science and engineering and M.D./Ph.D.'s? That's a big deal. Give me a hand for that. That's a big deal. That's a big deal. It really is. (Applause) You see, most people don't realize that it's not just minorities who don't do well in science and engineering. Quite frankly, you're talking about Americans. If you don't know it, while 20 percent of blacks and Hispanics who begin with a major in science and engineering will actually graduate in science and engineering, only 32 percent of whites who begin with majors in those areas actually succeed and graduate in those areas, and only 42 percent of Asian-Americans. And so, the real question is, what is the challenge? Well a part of it, of course, is K-12. We need to strengthen K-12. But the other part has to do with the culture of science and engineering on our campuses. Whether you know it or not, large numbers of students with high SAT's and large numbers of A.P. credits who go to the most prestigious universities in our country begin in pre-med or pre-engineering and engineering, and they end up changing their majors. And the number one reason, we find, quite frankly, is they did not do well in first year science courses. In fact, we call first year science and engineering, typically around America, weed-out courses or barrier courses. How many of you in this audience know somebody who started off in pre-med or engineering and changed their major within a year or two? It's an American challenge. Half of you in the room. I know. I know. I know. And what is interesting about that is that so many students are smart and can do it. We need to find ways of making it happen. So what are the four things we did to help minority students that now are helping students in general? Number one: high expectations. It takes an understanding of the academic preparation of students -- their grades, the rigor of the course work, their test-taking skills, their attitude, the fire in their belly, the passion for the work, to make it. And so doing things to help students prepare to be in that position, very important. But equally important, it takes an understanding that it's hard work that makes the difference. I don't care how smart you are or how smart you think you are. Smart simply means you're ready to learn. You're excited about learning and you want to ask good questions. I. I. Rabi, a Nobel laureate, said that when he was growing up in New York, all of his friends' parents would ask them "What did you learn in school?" at the end of a day. And he said, in contrast, his Jewish mother would say, "Izzy, did you ask a good question today?" And so high expectations have to do with curiosity and encouraging young people to be curious. And as a result of those high expectations, we began to find students we wanted to work with to see what could we do to help them, not simply to survive in science and engineering, but to become the very best, to excel. Interestingly enough, an example: One young man who earned a C in the first course and wanted to go on to med school, we said, "We need to have you retake the course, because you need a strong foundation if you're going to move to the next level." Every foundation makes the difference in the next level. He retook the course. That young man went on to graduate from UMBC, to become the first black to get the M.D./Ph.D. from the University of Pennsylvania. He now works at Harvard. Nice story. Give him a hand for that too.
Zweitens geht es nicht nur um Testergebnisse. Testergebnisse sind wichtig, aber sie sind nicht das Wichtigste. Eine junge Frau hatte sehr gute Noten, <br/>aber ihre Testergebnisse waren nicht so hoch. Aber sie hatte einen wichtigen Vorteil. Sie versäumte in der Schule keinen Unterrichtstag von K-12. Sie hatte Feuer unterm Hintern. Die junge Frau machte weiter und sie hat <br/>heute einen Doktortitel von der Hopkins. Sie ist Fakultätsmitglied, hat eine Psychiatrie-Professur <br/>in Aussicht und einen Doktor in Neurowissenschaften. Sie und ihr Berater halten ein Patent auf die <br/>Zweitverwertung von Viagra für Diabetespatienten. Großen Applaus für sie. (Applaus) Daher sind hohe Erwartungen so wichtig. Zweitens: Die Idee, eine Gemeinschaft zwischen Studenten aufzubauen. Sie wissen sicher, dass wir in Natur- und Ingenieurwissenschaften dazu neigen, einzelkämpferisch zu denken. Den Studenten wird nicht beigebracht, in Gruppen zu arbeiten. Und daran arbeiten wir mit dieser Gruppe, damit sie sich verstehen lernen, sich gegenseitig vertrauen und unterstützen lernen, und lernen, wie man gute Fragen stellt. Aber auch wie sie lernen, Konzepte verständlich zu erklären. Sicherlich wissen Sie, dass es eine Sache ist, selbst eine 1 zu schreiben, aber eine ganze andere, jemand anderem zu helfen, gut abzuschneiden. Dieses Verantwortungsgefühl zu fühlen, <br/>macht den entscheidenden Unterschied aus. Die Schaffung einer Gemeinschaft <br/>zwischen Studenten ist also sehr wichtig. Drittens, die Idee, dass man Wissenschaftler braucht, <br/>um Wissenschaftler hervorzubringen. Ob Sie über Künstler sprechen, die Künstler hervorbringen oder über Menschen, die sich mit den <br/>Geisteswissenschaften beschäftigen, egal welche Disziplin – besonders in den Natur- und Ingenieurwissenschaften aber genauso in der Kunst – man braucht Wissenschaftler, um Studenten in die Arbeit einzuführen. Daher arbeiten unsere Studenten regelmäßig in Laboren. Hier ein großartiges und interessantes Beispiel, das Sie genießen werden: Während eines Schneesturms in Baltimore vor einigen Jahren kehrte dieser Typ auf unserem Campus, ein Stipendiat des Howard Hughes Medical Institute, tatsächlich nach einigen Tagen zum Arbeiten ins Labor zurück, und all diese Studenten hatten sich geweigert, das Labor zu verlassen. Sie hatten Essen ausgepackt. Sie arbeiteten im Labor und sie betrachteten die Arbeit nicht <br/>als Hausaufgaben, sondern als ihr Leben. Ihnen war bewusst, dass sie an der AIDS-Forschung mitarbeiteten. Sie sahen sich das faszinierende Proteindesign an. Und interessanterweise war jeder auf die Arbeit fokussiert. Und er sagte: "Besser kann es gar nicht werden." Und wenn man schließlich diese Gemeinschaft hat und hohe Erwartungen, und Wissenschaftler, <br/>die Wissenschaftler hervorbringen, braucht man Menschen, die als Dozenten bereit sind, sich auf diese Studenten einzulassen, auch im Klassenraum. Einen Mitarbeiter werde ich nie vergessen, der das Hochschulpersonal anrief und sagte: "In meiner Klasse ist dieser junge Mann, ein junger schwarzer Typ, und anscheinend ist er nicht gerade begeistert über die Aufgaben. Er macht keine Notizen. Wir müssen mit ihm reden." Bezeichnenderweise beobachtete dieser Mitarbeiter jeden Studenten, um festzustellen, wer wirklich interessiert war und wer nicht. Und er sagte: "Lass mich mal schauen, wie ich mit ihnen arbeiten kann. Ich hole mir die Hilfe von ein paar Kollegen." So engagiert war er. Dieser junge Mann ist heute übrigens ein Fakultätsmitglied <br/>mit Doktor im Bereich Neuro-Ingenieurwesen an Duke. Gratulieren Sie ihm dazu. (Applaus) Das Bedeutende ist, dass wir jetzt dieses Modell entwickelt haben, das uns nicht nur letztendlich bei den Bewertungen hilft, <br/>sondern dabei zu beurteilen, was funktioniert. Wir lernten dadurch, woran wir bei der <br/>Neukonzeption der Kurse denken mussten. Wir gestalteten Chemie und Physik neu. Jetzt beschäftigen wir uns mit der Neugestaltung <br/>der Geistes- und Sozialwissenschaften. Denn so viele Studenten langweilen sich im Unterricht. Wissen Sie, viele Studenten an den Universitäten wollen nicht einfach nur herumsitzen und jemanden beim Reden zuhören. Sie wollen sich beteiligen. Auf unserer Website vom Chemischen Forschungszentrum [Chemistry Discovery Center] sieht man, dass Leute aus aller Welt sie anschauen, um zu sehen, wie wir Kurse neu gestalten. Mit Schwerpunkt auf Zusammenarbeit, den Einsatz von Technik, Verwendung von Fragestellungen unserer <br/>Biotech-Unternehmen auf unserem Campus, und wir geben den Studenten keine Theorien vor, sondern lassen sie mit diesen Theorien kämpfen. Es funktioniert so gut, dass im gesamten Universitätssystem in Maryland mehr und mehr Kurse umgestaltet werden. Das nennt sich akademische Innovation. Und was bedeutet das alles? Es bedeutet, dass wir jetzt, nicht nur im Natur- und Ingenieurwesen, Programme haben, sondern auch in Kunst, Geistes- und Sozialwissenschaften in der Lehrerausbildung, und auch – besonders – für Frauen in der IT. Falls es Ihnen nicht bekannt war, es gab einen Rückgang um 79 % bei der Anzahl an Frauen, die allein seit 2000 <br/>einen Abschluss in Informatik machten. Und ich bin überzeugt, dass der Unterschied dadurch entsteht, dass eine Gemeinschaft zwischen den Studenten entsteht, dass wir jungen Frauen, jungen Studenten aus <br/>Minderheiten und allgemein allen sagen, dass sie diese Arbeit schaffen können. Wir müssen ihnen ermöglichen diese Gemeinschaft aufzubauen, wobei die Fakultät sie zur Arbeit motiviert und bewertet, was funktioniert und was nicht. Besonders wichtig ist, dass, wenn ein Student Selbstwertgefühl hat, es überrascht, wie Träume und Wertvorstellungen den entscheidenden Unterschied machen können. Als 12-jähriges Kind im Gefängnis von Birmingham dachte ich ständig: "Wie wird wohl meine Zukunft aussehen?" Ich hatte keine Ahnung, dass es für diesen kleinen <br/>schwarzen Jungen in Birmingham möglich wäre, eines Tages Präsident einer Universität mit Studenten aus 150 Ländern zu sein, wo Studenten nicht nur einfach überleben, sondern wo sie das Lernen lieben, es genießen, die Besten zu sein, und wo sie eines Tages die Welt ändern werden. Aristoteles sagte: "Exzellenz ist niemals ein Unfall. Sie ist das Ergebnis hoher Ziele, ernsthaftem Bemühens und kluger Ausführung. Sie verkörpert die klügste Wahl unter vielen Alternativen." Und dann sagte er etwas, das bei mir Gänsehaut auslöst. Er sagte: "Wahl, nicht Zufall, bestimmt dein Schicksal." Wahl, und nicht Zufall, bestimmen <br/>unser Schicksal, unsere Träume und Werte. Vielen Dank. (Applaus)
(Applause) Secondly, it's not about test scores only. Test scores are important, but they're not the most important thing. One young woman had great grades, but test scores were not as high. But she had a factor that was very important. She never missed a day of school, K-12. There was fire in that belly. That young woman went on, and she is today with an M.D./Ph.D. from Hopkins. She's on the faculty, tenure track in psychiatry, Ph.D. in neuroscience. She and her adviser have a patent on a second use of Viagra for diabetes patients. Big hand for her. Big hand for her. (Applause) And so high expectations, very important. Secondly, the idea of building community among the students. You all know that so often in science and engineering we tend to think cutthroat. Students are not taught to work in groups. And that's what we work to do with that group to get them to understand each other, to build trust among them, to support each other, to learn how to ask good questions, but also to learn how to explain concepts with clarity. As you know, it's one thing to earn an A yourself, it's another thing to help someone else do well. And so to feel that sense of responsibility makes all the difference in the world. So building community among those students, very important. Third, the idea of, it takes researchers to produce researchers. Whether you're talking about artists producing artists or you're talking about people getting into the social sciences, whatever the discipline -- and especially in science and engineering, as in art, for example -- you need scientists to pull the students into the work. And so our students are working in labs regularly. And one great example that you'll appreciate: During a snowstorm in Baltimore several years ago, the guy on our campus with this Howard Hughes Medical Institute grant literally came back to work in his lab after several days, and all these students had refused to leave the lab. They had food they had packed out. They were in the lab working, and they saw the work, not as schoolwork, but as their lives. They knew they were working on AIDS research. They were looking at this amazing protein design. And what was interesting was each one of them focused on that work. And he said, "It doesn't get any better than that." And then finally, if you've got the community and you've got the high expectations and you've got researchers producing researchers, you have to have people who are willing as faculty to get involved with those students, even in the classroom. I'll never forget a faculty member calling the staff and saying, "I've got this young man in class, a young black guy, and he seems like he's just not excited about the work. He's not taking notes. We need to talk to him." What was significant was that the faculty member was observing every student to understand who was really involved and who was not and was saying, "Let me see how I can work with them. Let me get the staff to help me out." It was that connecting. That young man today is actually a faculty member M.D./Ph.D. in neuroengineering at Duke. Give him a big hand for that. (Applause) And so the significance is that we have now developed this model that is helping us, not only finally with evaluation, assessing what works. And what we learned was that we needed to think about redesigning courses. And so we redesigned chemistry, we redesigned physics. But now we are looking at redesigning the humanities and social sciences. Because so many students are bored in class. Do you know that? Many students, K-12 and in universities, don't want to just sit there and listen to somebody talk. They need to be engaged. And so we have done -- if you look at our website at the Chemistry Discovery Center, you'll see people coming from all over the country to look at how we are redesigning courses, having an emphasis on collaboration, use of technology, using problems out of our biotech companies on our campus, and not giving students the theories, but having them struggle with those theories. And it's working so well that throughout our university system in Maryland, more and more courses are being redesigned. It's called academic innovation. And what does all of that mean? It means that now, not just in science and engineering, we now have programs in the arts, in the humanities, in the social sciences, in teacher education, even particularly for women in I.T. If you don't know it, there's been a 79-percent decline in the number of women majoring in computer science just since 2000. And what I'm saying is that what will make the difference will be building community among students, telling young women, young minority students and students in general, you can do this work. And most important, giving them a chance to build that community with faculty pulling them into the work and our assessing what works and what does not work. Most important, if a student has a sense of self, it is amazing how the dreams and the values can make all the difference in the world. When I was a 12-year-old child in the jail in Birmingham, I kept thinking, "I wonder what my future could be." I had no idea that it was possible for this little black boy in Birmingham to one day be president of a university that has students from 150 countries, where students are not there just to survive, where they love learning, where they enjoy being the best, where they will one day change the world. Aristotle said, "Excellence is never an accident. It is the result of high intention, sincere effort and intelligent execution. It represents the wisest option among many alternatives." And then he said something that gives me goosebumps. He said, "Choice, not chance, determines your destiny." Choice, not chance, determines your destiny, dreams and values. Thank you all very much. (Applause)