I have been teaching for a long time, and in doing so have acquired a body of knowledge about kids and learning that I really wish more people would understand about the potential of students. In 1931, my grandmother -- bottom left for you guys over here -- graduated from the eighth grade. She went to school to get the information because that's where the information lived. It was in the books; it was inside the teacher's head; and she needed to go there to get the information, because that's how you learned. Fast-forward a generation: this is the one-room schoolhouse, Oak Grove, where my father went to a one-room schoolhouse. And he again had to travel to the school to get the information from the teacher, stored it in the only portable memory he has, which is inside his own head, and take it with him, because that is how information was being transported from teacher to student and then used in the world. When I was a kid, we had a set of encyclopedias at my house. It was purchased the year I was born, and it was extraordinary, because I did not have to wait to go to the library to get to the information. The information was inside my house and it was awesome. This was different than either generation had experienced before, and it changed the way I interacted with information even at just a small level. But the information was closer to me. I could get access to it.
Երկար ժամանակ է, ինչ դասավանդում եմ և դրա շնորհիվ ձեռք եմ բերել երեխաների և ուսուցման մասին գիտելիքների մի ամբողջ համակարգ և իրոք կցանկանաի, որ ավելի շատ մարդիկ գաղափար ունենան աշակերտների ներուժի մասին: 1931-ին իմ տատիկը` նեքևից ձախ հատվածում, ավարտել է ութերորդ դասարանը: Նա գնում էր դպրոց` տեղեկատվություն ստանալու, քանի որ դա էր տեղեկատվության միակ աղբյուրը: Այն գրքերի մեջ էր, ուսուցչի գլխում, և նա պետք է գնար այնտեղ տեղեկատվություն ստանալու նպատակով, քանի որ սովորելու կարգն այդպիսին էր: Արագ անցում կատարենք հաջորդ սերնդին. սա Oak Grove –ն է `մեկ դասասենյակով դպրոց, ուր հաճախել է իմ հայրը: Եվ նա նույնպես պետք է գնար դպրոց` ուսուցչից տեղեկատվություն ստանալու համար, » և տանելու այն իր հետ, քանի որ այդ ձևով էր տեղեկատվությունը փոխանցվում ուսուցչից աշակերտին և հետո կիրառվում կյանքում : Երբ երեխա էի, մեր տանը ունեինք հանրագիտարանների մի քանի հատորներ: Դրանք գնել էին իմ ծնվելու առաջին տարվա ընթացքում, և դա հիանալի էր, քանի որ ես ստիպված չէի գրադարան գնալ տեղեկատվություն ստանալու համար: Տեղեկատվությունը իմ տանն էր, և դա հիանլի էր: Սա տարբերվում էր այն ամենից, ինչ արել են նախորդ երկու սերունդները, և դա փոխեց իմ տեղեկատվություն ստալանու ձևը, թեկուզև շատ քիչ: Եվ տեղեկատվությունը ավելի մոտ էր ինձ: Այն հասանելի էր ինձ:
In the time that passes between when I was a kid in high school and when I started teaching, we really see the advent of the Internet. Right about the time that the Internet gets going as an educational tool, I take off from Wisconsin and move to Kansas, small town Kansas, where I had an opportunity to teach in a lovely, small-town, rural Kansas school district, where I was teaching my favorite subject, American government. My first year -- super gung-ho -- going to teach American government, loved the political system. Kids in the 12th grade: not exactly all that enthusiastic about the American government system. Year two: learned a few things -- had to change my tactic. And I put in front of them an authentic experience that allowed them to learn for themselves. I didn't tell them what to do or how to do it. I posed a problem in front of them, which was to put on an election forum for their own community.
Այն ժամանակահատվածում, երբ ես ավագ դպրոցի աշակերտ էի և երբ սկսեցի դասավանդել, մենք ակնհայտորեն տեսնում ենք համացանցի առկայությունը: Հենց այն պահից, երբ համացանցը սկսեց կիրառվել որպես կրթական գործիք, ես ճամփա ընկա Վիսկոնսինից դեպի Կանզաս` փոքրիկ քաղաք Կանզաս, որտեղ ինձ հնարավորություն ընձեռվեց դասավանդել հրաշալի, փոքրիկ քաղաքի` Կանզասի համայնքային դպրոցներից մեկում որտեղ դասավանդում էի իմ սիրելի առարկան` «Ամերիկյան կառավարությունը»: Իմ առաջին տարվա ընթացքում ամեն ինչ պարզապես հրաշալի էր. դասավանդում էի «Ամերիկյան կառավարություն» առարկան ու բավականություն էի ստանում քաղաքական համակարգից: Սակայն 12-րդ դասարանի երեխաները այդքան էլ ոգևորված չէին Ամերիկյան կառավարության համակարգով: Տարի երկրորդ. մի քանի նոր բան էի սովորել. պետք է փոխեի մարտավարությունս: Եվ ես մի իրական խնդրի առաջ կանգնեցրի նրանց` թույլ տալով, որպեսզի նրանք ինչ-որ բաներ էլ ինքնուրույն սովորեն: Ես նրանց չասացի, թե ինչ անեն, կամ ինչպես դա անեն: Ես մի խնդիր դրեցի նրանց առջև, որի պահանջն էր ընտրությունների համաժողով ստեղծել իրենց սեփական համայնքում:
They produced flyers. They called offices. They checked schedules. They were meeting with secretaries. They produced an election forum booklet for the entire town to learn more about their candidates. They invited everyone into the school for an evening of conversation about government and politics and whether or not the streets were done well, and really had this robust experiential learning. The older teachers -- more experienced -- looked at me and went, "Oh, there she is. That's so cute. She's trying to get that done." (Laughter) "She doesn't know what she's in for." But I knew that the kids would show up, and I believed it, and I told them every week what I expected out of them. And that night, all 90 kids -- dressed appropriately, doing their job, owning it. I had to just sit and watch. It was theirs. It was experiential. It was authentic. It meant something to them. And they will step up.
Նրանք պատրաստում էին թռուցիկներ, զանգահարում էին հիմնարկներ, ստուգում էին ժամատախտակները, հանդիպում էին քարտուղարուհիների հետ: Նրանք պատրաստեցին ընտրությունների մասին բրոշյուրներ, որ ամբողջ քաղաքը ավելի շատ տեղեկություն ունենա իրենց թեկնածուների մասին: Նրանք հրավիրում էին բոլորին դպրոց երեկոյան ժողովի, որը կառավարության և քաղաքականության մասին էր, այն մասին էր, թե արդյոք փողոցները լավ վիճակում են գտնվում թե ոչ. նրանք իսկապես իրականացրին այս գործնական ուսուցումը: Ավելի տարեց ուսուցիչները` ավելի փորձառուները, ինձ էին նայում ու ասում. «Օ՜, ահա և նա՜: Շա՜տ հուզիչ է.ջանք ու եռանդ չի՛ խնայում գործն ավարտին հասցնելու համար»: (Ծիծաղ) «Դեռ գլխի գալիքը չգիտի՛»: Բայց ես գիտեի, որ երեխաները կգան, հավատում էի դրան: եվ ամեն շաբաթ նրանց ասում էի, թե ինչ եմ ես նրանցից ակնկալում: Եվ այդ երեկո բոլոր 90 երեխաները` պատշաճ հագնված, կատարեցին իրենց աշխատանքը ` ամբողջովին ղեկը վերցնելով իրենց ձեռքը: Ինձ մնում էր նստել ու դիտել: Դա նրանց գործն էր:Դա գործնական էր: Դա իրական էր: Դա նրանց համար մեծ նշանակություն ուներ: Եվ նրանք առաջ կգնան:
From Kansas, I moved on to lovely Arizona, where I taught in Flagstaff for a number of years, this time with middle school students. Luckily, I didn't have to teach them American government. Could teach them the more exciting topic of geography. Again, "thrilled" to learn. But what was interesting about this position I found myself in in Arizona, was I had this really extraordinarily eclectic group of kids to work with in a truly public school, and we got to have these moments where we would get these opportunities. And one opportunity was we got to go and meet Paul Rusesabagina, which is the gentleman that the movie "Hotel Rwanda" is based after. And he was going to speak at the high school next door to us. We could walk there. We didn't even have to pay for the buses. There was no expense cost. Perfect field trip.
Կանզասից ես գնացի գեղեցիկ Արիզոնա, որտեղ մի քանի տարի դասավանդեցի Ֆլագստաֆում` այս անգամ միջնականգ դպրոցի աշակերտներին: Բարեբախտաբար, ստիպված չէի դասավանդել «Ամերիկյան կառավարություն» առարկան: Կարողացա դասավանդել նրանց ավելի հետաքրքիր առարկա` աշխարհագրություն: Կրկին սրտի թրթիռով սպասում էի նոր բաներ սովորելուն: Բայց հետաքրքրականն Արիզոնայում իմ աշխատանքի մասին այն էր, որ ես իսկապես ունեի ընտրված աշակերտների մի արտակարգ խումբ, որի հետ աշխատելու էի իսկական հանրային դպրոցում: Եվ մենք պետք է որսայինք այն պահերը, որտեղ մեզ կտրվեր այդ հնարավորությունները: Եվ հնարավորություններից մեկն այն էր, որ մենք պետք է գնայինք և հանդիպեինք Պաուլ Ռուսեսաբագինաին, ով այն ջենտլմենն է, ում նախատիպով նկարահանվել էր "Hotel Rwanda" ֆիլմը: Եվ նա պատրաստվում էր ելութ ունենալ մեր հարևանությամբ գտնվող ավագ դպրոցում: Մենք կարող էինք քալելով գնալ այնտեղ: Նույնիսկ չպետք է վճարեինք ավտոբուսների համար: Ոչ մի բանի համար գումար չէր պահանջվում: Հիանալի էքսկուսիա:
The problem then becomes how do you take seventh- and eighth-graders to a talk about genocide and deal with the subject in a way that is responsible and respectful, and they know what to do with it. And so we chose to look at Paul Rusesabagina as an example of a gentleman who singularly used his life to do something positive. I then challenged the kids to identify someone in their own life, or in their own story, or in their own world, that they could identify that had done a similar thing. I asked them to produce a little movie about it. It's the first time we'd done this. Nobody really knew how to make these little movies on the computer, but they were into it. And I asked them to put their own voice over it. It was the most awesome moment of revelation that when you ask kids to use their own voice and ask them to speak for themselves, what they're willing to share. The last question of the assignment is: how do you plan to use your life to positively impact other people? The things that kids will say when you ask them and take the time to listen is extraordinary.
Բայց խնդիրն նրանում էր, թե ինչպես խոսել յոթերորդ և ութերորդ դասարանի երեխաների հետ, և ինչ մոտեցում ցուցաբերել խնդրին, որ այն լինի պատասխանատու և հարգալից, և, որ նրանք կարողանան գլուխ հանել ամենից: Եվ այսպես, ընտրեցինք Պաուլ Ռուսեսբագինային` որպես մի ջենտլմենի օրինակի, ով միայն օգտագործում էր իր կյանքը դրական որևէ բան անելու համար: Հետո ես շահագրգռեցի երեխաներին, որ ընտրեն որևէ մեկին իրենց կյանքից կամ իրենց սեփական պատմությունից կամ իրենց սեփական աշխարհից, այնպիսի մեկին, ով նման բան էր արել: Խնդրեցի նրանց, որ մի կարճ ֆիլմ նկարեն դրա մասին: Առաջին անգամ էր, որ մենք դա անում էինք: Ոչ ոք չգիտեր ինչպես ստեղծել այդ կարճամետրաժ ֆիլմերը համակարգչով, բայց նրանք ջանում էին: Եվ ես նրանց ասացի, որ իրենց սեփական ձայնը օգտագործեն ֆիլմում: Դա հայտնության ամենատպավորիչ պահն էր, երբ դու խնդրում ես երեխաներին, որ օգտագործեն իրենց սեփական ձայնը և խնդրում ես, որ խոսեն իրենք իրենց անունից. ինչ են նրանք ցանկանում ասել: Հանձնարարության վեջին հարցը հետևյալն է. «Ինչպե՞ս եք դուք նախատեսում ապրել ձեր կյանքը` այլ մարդկանց վրա դրական ազդեցություն ունենալու համար»: Այն ինչ երեխաներն են ասում, երբ դուք խնրում եք նրանց պատմել դրա մասին և համբերատար լսում եք, արտասովոր է:
Fast-forward to Pennsylvania, where I find myself today. I teach at the Science Leadership Academy, which is a partnership school between the Franklin Institute and the school district of Philadelphia. We are a nine through 12 public school, but we do school quite differently. I moved there primarily to be part of a learning environment that validated the way that I knew that kids learned, and that really wanted to investigate what was possible when you are willing to let go of some of the paradigms of the past, of information scarcity when my grandmother was in school and when my father was in school and even when I was in school, and to a moment when we have information surplus. So what do you do when the information is all around you? Why do you have kids come to school if they no longer have to come there to get the information?
Արագ անցում կատարենք Պենսիլվանիա, որտեղ ես գտնվում եմ այսօր: Ես դասավանդում եմ Գիտության առաջնորդության ակադեմիայում` համագործակցային դպրոց, որը գտնվում է Ֆրանկլինի անվան Ինստիտուտի և Ֆիլադելֆիայի դպրոցական թաղամասի միջև: Մենք ավագ դպրոց ենք, և մեր ուսումնական մեթոդները միանգամայն այլ են: Ես հիմնականում տեղափոխվեցի այնտեղ, որպեսզի լինեմ մի մասը այն կրթական միջավայրի, որը հաստատում էր երեխաների ուսուցման ինձ ծանոթ ձևը, և, որը իսկապես ուզում էր պարզել, թե ինչն էր հնարավոր, երբ դուք ցանկանում եք ազատվել անցյալի որոշ հայացքներից, տեղեկատվության սակավությունից, երբ իմ տատիկն էր դպրոց հաճախում, և, երբ իմ հայրիկն էր դպրոց հաճախում, և նույնիսկ, երբ ես էի դպրոցում, և մինչ այն պահը, երբ մենք ունեցանք տեղեկատվության ավելցուկ: Այսպիսով, ի՞նչ եք դուք անում, երբ ձեր շուրջ բոլորը տեղեկատվություն է: Ինչու՞ եք երեխաներին ուղղարկում դպրոց, եթե նրանք այլևս այդտեղից տեղեկատվություն ստանալու կարիք չունեն:
In Philadelphia we have a one-to-one laptop program, so the kids are bringing in laptops with them everyday, taking them home, getting access to information. And here's the thing that you need to get comfortable with when you've given the tool to acquire information to students, is that you have to be comfortable with this idea of allowing kids to fail as part of the learning process. We deal right now in the educational landscape with an infatuation with the culture of one right answer that can be properly bubbled on the average multiple choice test, and I am here to share with you: it is not learning. That is the absolute wrong thing to ask, to tell kids to never be wrong. To ask them to always have the right answer doesn't allow them to learn. So we did this project, and this is one of the artifacts of the project. I almost never show them off because of the issue of the idea of failure.
Ֆիլադելֆիայում մենք ունենք համակարգչային <<դեմ-դիմաց նոութբուքի հետ>> անվամբ ծրագիր. երեխաները ամեն օր բերում են համակարգիչները իրենց հետ տանում են տուն` ձեռք բերելով տեղեկատվություն ստանալու հնարավորություն: Եվ ահա այն միտքը, ինչի հետ պետք է հաշտվեք, երբ ձեզ տրված լինի այն գործիքը, որով կարող եք ապահովել աշակերտներին տեղեկատվությանբ, այն է, որ պետք է հաշտվեք այն մտքի հետ որ երեխաները կարող են ձախողվել` որպես ուսուցման գործընթացի մի մաս: Այժմ կրթական ոլորտում մենք գործ ունենք մի մոլուցքի` մեկ ճիշտ պատասխանի մշակույթի հետ, որը ճշգրտորեն կարող է վերածվել բազմակի ընտրությամբ տեստի, և ես այտեղ եմ, որ կիսվեմ ձեզ հետ. դա կրթություն չէ: Ամենևին ճիշտ չէ խնդրել, պահանջել, որ երեխաները երբեք չսխալվեն: Միշտ ճիշտ պատասխան տալու խնդրանքը թույլ չի տալիս նրանց սովորել: Այսպիսով, մենք կազմեցինք այս նախագիծը, և սա այդ նախագծի նմուշներից մեկն է: Ես դրանք գրեթե երբեք ցույց չեմ տալիս ձախողման մտքի պատճառով:
My students produced these info-graphics as a result of a unit that we decided to do at the end of the year responding to the oil spill. I asked them to take the examples that we were seeing of the info-graphics that existed in a lot of mass media, and take a look at what were the interesting components of it, and produce one for themselves of a different man-made disaster from American history. And they had certain criteria to do it. They were a little uncomfortable with it, because we'd never done this before, and they didn't know exactly how to do it. They can talk -- they're very smooth, and they can write very, very well, but asking them to communicate ideas in a different way was a little uncomfortable for them. But I gave them the room to just do the thing. Go create. Go figure it out. Let's see what we can do. And the student that persistently turns out the best visual product did not disappoint. This was done in like two or three days. And this is the work of the student that consistently did it.
Իմ աշակերտները կազմեցին այս տեղեկատվական գրաֆիկները` որպես մի ամբողջական նախագիծ, որը մենք որոշել էինք իրականացնել տարվա վերջին` արձագանքելով նավթի արտահոսքի թեմային: Հանձնարարեցի նրանց, որ վերցնեն առկա օրինակներ գոյություն ունեցող տեղեկատվական գրաֆիկներից, որոնք գյություն ունեն զանգվածային լրատվամիջոցներում, և ուսումնասիրեն դրա հետաքրքիր բաղադրիչները և ստեղծեն իրենց սեփական օրինակը` հիմնվելով ամերիկյան պատմության մեկ այլ տեխնածին աղետի վրա: Եվ այս ամենն անելու համար նրանք ունեին հստակ չափանիշներ: Աշխատանքը նրանց համար փոքր-ինչ անսովոր էր, քանի որ մինչ այդ նման բան չէինք արել, ու նրանք հստակ չէին էլ պատկերացնում` ինչպես պետք է աշխատեին: Նրանք կարող են խոսել շատ սահուն, կարող են գրել շատ-շատ լավ, բայց հենց խնդրում ես, որ մտքեր փոխանակեն ոչ սովորական ձևով, մի փոքր դժվարանում են: Բայց ես հատկացրի նրանց մի սենյակ, որ ուղղակի դա անեն: Գնացե՛ք, ստեղծե՛ք: Գնացե՛ք, գլու՛խ բերք: Եկեք տեսնենք, թե ինչի ենք մենք ընդունակ: Եվ աշակերտը, ով մշտապես լավագույն արդյունքն էր ցույց տալիս, ևս չհիասթափեցրեց: Դա արվեց մոտ 2-3 օրվա ընթացքում: Եվ սա հետևողականորեն աշխատող աշակերտի ներկայացրած արդյունքն է:
And when I sat the students down, I said, "Who's got the best one?" And they immediately went, "There it is." Didn't read anything. "There it is." And I said, "Well what makes it great?" And they're like, "Oh, the design's good, and he's using good color. And there's some ... " And they went through all that we processed out loud. And I said, "Go read it." And they're like, "Oh, that one wasn't so awesome." And then we went to another one -- it didn't have great visuals, but it had great information -- and spent an hour talking about the learning process, because it wasn't about whether or not it was perfect, or whether or not it was what I could create. It asked them to create for themselves, and it allowed them to fail, process, learn from. And when we do another round of this in my class this year, they will do better this time, because learning has to include an amount of failure, because failure is instructional in the process.
Եվ երբ երեխաները իրենց տեղը գրավեցին, հարցրի. «Ու՞մն է ամենալավը»: Եվ նրանք անմիջապես պատասխանեցին.«Ահա, ա՜յն մեկը: Առանց որևէ բան կարդալու: Ահա, ա՜յն մեկը»: Եվ ես ասացի.«Լավ, իսկ ինչո՞վ է այն լավը »: Եվ նրանք պատասխանեցին. «Օ՜, ձևավորումն է լավը, և նա հաջող գույներ է օգտագործում: Եվ դրա մեջ կա մի ինչ-որ…»: Եվ նրանք մեր կատարած ամողջ գործընթացը բարձրաձայն պատմեցին: Եվ ես ասացի . «Այժմ կարդացե՛ք դա»: Իսկ նրանք. «Օ՜, այ դա այդքա՜ն էլ լավ միտք չէ »: Հետո անցանք հաջորդին. այն չուներ լավ դիտողական պարագաներ, բայց լի էր տեղեկատվությամբ, և մի ժամ պահանջվեց ուսումնական գործընթացի մասին խոսելու համար, որովհետև կարևոր չէր` այդ գործընթացը կատարյալ է, թե ոչ, կամ արդյոք դա այն էր, ինչ ես կարող էի ստեղծել: Իրականում այն ստիպում էր երեխաներին ինքնուրույն ստեղծագործել, հետևաբար նաև ձախողվել, մշակել սխալներն ու դրանցից սովորել: Եվ երբ այս տարի մենք հերթական անգամ անենք դա իմ դասին, նրանք ավելի լավ արդյունք ցույց կտան, քանի որ ուսուցումը պետք է ներառի ձախողման մի որոշ մաս, ինչն էլ ուսուցողական է այս գործընթացում:
There are a million pictures that I could click through here, and had to choose carefully -- this is one of my favorites -- of students learning, of what learning can look like in a landscape where we let go of the idea that kids have to come to school to get the information, but instead, ask them what they can do with it. Ask them really interesting questions. They will not disappoint. Ask them to go to places, to see things for themselves, to actually experience the learning, to play, to inquire. This is one of my favorite photos, because this was taken on Tuesday, when I asked the students to go to the polls. This is Robbie, and this was his first day of voting, and he wanted to share that with everybody and do that. But this is learning too, because we asked them to go out into real spaces.
Միլիոնավոր նկարներ կան, որ ես կարող էի ցույց տալ և ստիպված էի մեծ ուշադրությամբ ընտրել. սա իմ սիրած նկարներց մեկն է ` պատկերված են սովորող աշակերներ, պատկերված է այն, թե ինչին կարող էր նմանվել ուսուցումը այն մթնոլորտում, որտեղ մենք դեմ ենք այն գաղախարին, թե երեխաները պետք է հաճախեն դպրոց տեղեկատվություն ստանալու համար. փոխարենը պետք է հարցնենք նրանց, թե ինչ կարող են անել դրանով: Իսկապես շատ հետաքրքիր հարցեր տալ նրանց: Նրանք չեն հիասթափեցնի: Ասացեք նրանց, որ գնան տարբեր տեղեր, ինքնուրույն ուսումնասիրություններ կատարեն, իրական փորձ ձեռք բերեն ուսուցման մեջ, խաղան, հետազոտություններ կատարեն: Սա իմ սիրած նկարներից մեկն է. այն նկարվել է երեքշաբթի օրը, երբ խնդրեցի աշակերտներին գնալ ընտրական տեղամասեր: Սա Ռոբին է և քվեարկության իր առաջին օրը, նա ուզում էր կիսվել ամբողջ աշխարհի հետ և անել դա: Բայց սա նույնպես ուսուցում է, որովհետև մենք խնդրեցինք նրանց գնալ իրական վայրեր:
The main point is that, if we continue to look at education as if it's about coming to school to get the information and not about experiential learning, empowering student voice and embracing failure, we're missing the mark. And everything that everybody is talking about today isn't possible if we keep having an educational system that does not value these qualities, because we won't get there with a standardized test, and we won't get there with a culture of one right answer. We know how to do this better, and it's time to do better.
Հիմնական միտքն այն է, որ եթե մենք շարունակենք վերաբերվել կրթությանը որպես մի երևույթի, որի իմաստն է դպրոց հաճախել տեղեկատվություն ստանալու և ոչ թե փորձ ձեռք բերելու, ուսանողներին քաջալերելու և ձախողումը ընդունելու համար, մենք չենք հասնի մեր նպատակին: Եվ այն, ինչի մասին բոլորը խոսում են այսօր, անհնար կլինի, եթե մենք շարունակենք ունենալ նման կրթական համակարգ, որը չի գնահատում այս չափանիշները. որովհետև մենք առաջ չենք գնա ստանդարտացված տեստերով, մեկ ճիշտ պատասխանի մշակույթով: Մենք գիտենք` ինչպես բարելավել վիճակը, և դա անելու ժամանակն արդեն եկել է:
(Applause)
(Ծափահարություններ)