Like many of you, I'm one of the lucky people. I was born to a family where education was pervasive. I'm a third-generation PhD, a daughter of two academics. In my childhood, I played around in my father's university lab. So it was taken for granted that I attend some of the best universities, which in turn opened the door to a world of opportunity.
Ca majoritatea dintre voi, sunt una dintre persoanele norocoase. M-am născut într-o familie în care educația era prevalentă. Sunt a treia generație de doctoranzi, fiică a doi academicieni. În copilărie, mă jucam în laboratorul tatălui meu de la universitate. Era de la sine înțeles că voi urma la cele mai bune universități, care la rândul lor au deschis porțile spre o mare de oportunități.
Unfortunately, most of the people in the world are not so lucky. In some parts of the world, for example, South Africa, education is just not readily accessible. In South Africa, the educational system was constructed in the days of apartheid for the white minority. And as a consequence, today there is just not enough spots for the many more people who want and deserve a high quality education. That scarcity led to a crisis in January of this year at the University of Johannesburg. There were a handful of positions left open from the standard admissions process, and the night before they were supposed to open that for registration, thousands of people lined up outside the gate in a line a mile long, hoping to be first in line to get one of those positions. When the gates opened, there was a stampede, and 20 people were injured and one woman died. She was a mother who gave her life trying to get her son a chance at a better life.
Din nefericire, majoritatea oamenilor nu sunt așa norocoși. În unule părți ale lumii, de ex., Africa de Sud, educația nu e ușor accesibilă. În Africa de Sud, sistemul educațional a fost construit în zilele de apartheid, pentru minoritatea albă. În consecință, în prezent nu sunt destule locuri pentru multitudinea de doritori care vor și merită o educație de calitate. Această insuficiență a condus la o criză în ianuarie acest an la Universitatea din Johannesburg. Erau doar o mână de locuri rămase după admiterea standard și cu o seară înaintea deschiderii pentru înscriere, mii de candidați s-au înșirat la o coadă lungă de o milă, sperând să fie primii să obțină unul din acele locuri. Când s-au deschis porțile s-a creat panică, 20 de oameni au fost răniți, iar o femeie a murit. Era o mamă care și-a dat viața încercând să-i dea fiului ei șansa la o viață mai bună.
But even in parts of the world like the United States where education is available, it might not be within reach. There has been much discussed in the last few years about the rising cost of health care. What might not be quite as obvious to people is that during that same period the cost of higher education tuition has been increasing at almost twice the rate, for a total of 559 percent since 1985. This makes education unaffordable for many people.
Dar și în părți din lume ca Statele Unite unde educația e disponibilă, nu totdeauna e accesibilă. S-a discutat mult în ultimii ani despre costul în creștere al îngrijirii medicale. Nu e la fel de evident faptul că în aceeași perioadă costul educației universitare s-a mărit cu o rată aproape dublă, cu 559% față de 1985. Asta face educația inaccesibilă pentru mulți.
Finally, even for those who do manage to get the higher education, the doors of opportunity might not open. Only a little over half of recent college graduates in the United States who get a higher education actually are working in jobs that require that education. This, of course, is not true for the students who graduate from the top institutions, but for many others, they do not get the value for their time and their effort.
Chiar și pentru cei care reușesc să obțină o educație universitară oportunităţile s-ar putea să nu se ivească. Doar puțin peste jumătate din absolvenții facultăților din Statele Unite care obțin o educație universitară lucreză în joburi care solicită acea educație. Asta nu e valabil pentru studenții care urmează universități de top, dar mulți alții nu recuperează valoarea timpului și efortului lor.
Tom Friedman, in his recent New York Times article, captured, in the way that no one else could, the spirit behind our effort. He said the big breakthroughs are what happen when what is suddenly possible meets what is desperately necessary. I've talked about what's desperately necessary. Let's talk about what's suddenly possible.
Tom Friedman, în recentul său articol din New York Times, a surprins, ca nimeni altul, spiritul efortului lor. El a spus că adevăratele progrese se petrec atunci când brusc devine posibil ceva ce e necesar cu disperare. V-am expus ce e necesar cu disperare. Să vorbim despre ce devine brusc posibil.
What's suddenly possible was demonstrated by three big Stanford classes, each of which had an enrollment of 100,000 people or more. So to understand this, let's look at one of those classes, the Machine Learning class offered by my colleague and cofounder Andrew Ng. Andrew teaches one of the bigger Stanford classes. It's a Machine Learning class, and it has 400 people enrolled every time it's offered. When Andrew taught the Machine Learning class to the general public, it had 100,000 people registered. So to put that number in perspective, for Andrew to reach that same size audience by teaching a Stanford class, he would have to do that for 250 years. Of course, he'd get really bored.
Ce devine pe neașteptate posibil a fost demonstrat de trei cursuri oferite de Standford, care, fiecare, au avut o rată de participare de 100.000 de înscriși. Pentru a înțelege, să ne uităm la unul din aceste cursuri, cursul de Învățare Programată oferit de cofondatorul și colegul meu Andrew Ng. Andrew predă un curs de bază la Standford. E un curs de Machine Learning, și are un efectiv de 400 studenți de câte ori e oferit. Când Andrew a predat cursul de Învățare Programată pentru publicul general, s-au înscris 100.000 de candidați. Ca să înțelegeți acest număr în perspectivă, ca Andrew să predea unei audiențe cu acest efectiv la cursurile de zi la Standford, ar trebui să facă asta 250 de ani. Bineînțeles, s-ar plictisi teribil pe parcurs.
So, having seen the impact of this, Andrew and I decided that we needed to really try and scale this up, to bring the best quality education to as many people as we could. So we formed Coursera, whose goal is to take the best courses from the best instructors at the best universities and provide it to everyone around the world for free. We currently have 43 courses on the platform from four universities across a range of disciplines, and let me show you a little bit of an overview of what that looks like.
Observând impactul avut, Andrew și eu am decis că trebuie neapărat să ridicăm ștacheta, să oferim educație de înaltă calitate la cât mai mulți oameni. Așa am inițiat Coursera, al cărui scop e să ofere cele mai bune cursuri, de la cei mai buni academicieni, de la cele mai bune universități, oricui din lume, pe gratis. În prezent avem 43 de cursuri pe platforma noastră, de la patru universități, acoperind o diversitate de discipline. Permiteți-mi să vă prezint o vedere de ansamblu a felului cum arată.
(Video) Robert Ghrist: Welcome to Calculus.
(Video) Robert Ghrist: Bun venit la Analiza Matematică.
Ezekiel Emanuel: Fifty million people are uninsured.
Ezekiel Emanuel: 50 de milioane de oameni sunt neasigurați.
Scott Page: Models help us design more effective institutions and policies. We get unbelievable segregation.
Scott Page: Modelele ne ajută să concepem mai eficient instituțiile și legislația. Există o incredibilă segregație.
Scott Klemmer: So Bush imagined that in the future, you'd wear a camera right in the center of your head.
Scott Klemmer: Deci Bush și-a imaginat că în viitor veți purta o cameră de filmat pe vârful capului.
Mitchell Duneier: Mills wants the student of sociology to develop the quality of mind ...
Mitchell Duneier: Mills vrea ca studenții de la sociologie să dezvolte o calitate a minții ...
RG: Hanging cable takes on the form of a hyperbolic cosine.
RG: Cablurile care atârnă iau forma unei hiperbole cosinus.
Nick Parlante: For each pixel in the image, set the red to zero.
Nick Parlante: Pentru fiecare pixel din imagine, setați culoarea roșie la zero.
Paul Offit: ... Vaccine allowed us to eliminate polio virus.
Paul Offit: Vaccinurile ne-au ajutat să eliminăm virusul de poliomelită.
Dan Jurafsky: Does Lufthansa serve breakfast and San Jose? Well, that sounds funny.
Dan Jurafsky: Oferă Lufthansa micul dejun și San Jose? Ei bine, sună nostim.
Daphne Koller: So this is which coin you pick, and this is the two tosses.
Daphne Koller: Asta e moneda pe care o alegi și iată cele două aruncări.
Andrew Ng: So in large-scale machine learning, we'd like to come up with computational ...
Andrew Ng: La scară mare, în învățarea robotică am dori să găsim sistemul computațional...
(Applause)
(Aplauze)
DK: It turns out, maybe not surprisingly, that students like getting the best content from the best universities for free. Since we opened the website in February, we now have 640,000 students from 190 countries. We have 1.5 million enrollments, 6 million quizzes in the 15 classes that have launched so far have been submitted, and 14 million videos have been viewed.
DK: Se pare, poate nu întâmplător, că studenților le place să primească info de elită de la cele mai bune universități pe gratis. De când am deschis website-ul în februarie, s-au înscris 640.000 studenți din 190 de țări. Avem 1,5 milioane de înscrieri, 6 milioane de teste date în 15 cursuri lansate și 14 milioane de videouri vizionate.
But it's not just about the numbers, it's also about the people. Whether it's Akash, who comes from a small town in India and would never have access in this case to a Stanford-quality course and would never be able to afford it. Or Jenny, who is a single mother of two and wants to hone her skills so that she can go back and complete her master's degree. Or Ryan, who can't go to school, because his immune deficient daughter can't be risked to have germs come into the house, so he couldn't leave the house. I'm really glad to say -- recently, we've been in correspondence with Ryan -- that this story had a happy ending. Baby Shannon -- you can see her on the left -- is doing much better now, and Ryan got a job by taking some of our courses.
Dar nu e vorba doar de numere, e vorba de asemenea de oameni. Akash, dintr-un mic oraș din India n-ar avea acces la un curs de calitatea Standford, nu și l-ar putea permite niciodată. Sau Jenny, mamă singură a doi copii care dorește să-și șlefuiască cunoștințele ca să se întoarcă să-și completeze studiile de Masterat. Sau Ryan, care nu poate merge la școală pentru că fiica sa cu deficiență imunitară nu poate risca să aibă germeni aduși în casă dinafară, deci tatăl nu poate pleca de acasă. Mă bucur să spun -- recent am corespondat cu Ryan -- că povestea a avut un sfârșit fericit. Baby Shannon -- o vedeți la stânga -- o duce mult mai bine acum, iar Ryan a primit un job datorită cursurilor noastre.
So what made these courses so different? After all, online course content has been available for a while. What made it different was that this was real course experience. It started on a given day, and then the students would watch videos on a weekly basis and do homework assignments. And these would be real homework assignments for a real grade, with a real deadline. You can see the deadlines and the usage graph. These are the spikes showing that procrastination is global phenomenon.
Ce-au făcut aceste cursuri atât de diferit? Cursuri online erau disponibile de o vreme. Diferența a fost că acest curs era ca o experiență reală. A început într-o zi prestabilită, apoi studenții au urmărit lecțiile video săptămânal și și-au făcut temele de casă. Erau teme de casă reale, pentru o notă reală, cu termen de predare real. Vedeți termenele de predare și frecvența pe grafic. Aceste vârfuri arată că procrastinarea e un fenomen global.
(Laughter)
(Râsete)
At the end of the course, the students got a certificate. They could present that certificate to a prospective employer and get a better job, and we know many students who did. Some students took their certificate and presented this to an educational institution at which they were enrolled for actual college credit. So these students were really getting something meaningful for their investment of time and effort.
La sfârșitul cursului studenții au primit un certificat. Puteau prezenta certificatul unui angajator potențial și obține un job mai bun. Știm mulți studenți care au reușit. Unii studenți au prezentat certificatul unor instituții educaționale la care erau înscriși pentru credite universitare efective. Prin urmare studenții au obținut ceva de valoare pentru investiția lor de timp și efort.
Let's talk a little bit about some of the components that go into these courses. The first component is that when you move away from the constraints of a physical classroom and design content explicitly for an online format, you can break away from, for example, the monolithic one-hour lecture. You can break up the material, for example, into these short, modular units of eight to 12 minutes, each of which represents a coherent concept. Students can traverse this material in different ways, depending on their background, their skills or their interests. So, for example, some students might benefit from a little bit of preparatory material that other students might already have. Other students might be interested in a particular enrichment topic that they want to pursue individually. So this format allows us to break away from the one-size-fits-all model of education, and allows students to follow a much more personalized curriculum.
Să vorbim puțin despre unele aspecte ale acestor cursuri. Primul este că poți ieși din restricțiile unei săli de clasă şi poți concepe un conținut explicit pentru un format online, te poți elibera, de ex., de monolitul orei de predare. Poți împărți materialul, de ex., în module scurte de 8-12 minute, reprezentând concepte coerent unitare. Studenții pot parcurge materialul în tempo diferit, depinzând de pregătirea anterioară, cunoștințe sau interese personale. De ex., unii studenți au nevoie de ceva material preliminar pe care alții deja îl știu. Alții poate sunt interesați într-un anumit subiect pe care doresc să-l aprofundeze individual. Acest format permite eliberarea de modelul educaţional "la fel pentru toți" şi permite studenților un curriculum mai personalizat.
Of course, we all know as educators that students don't learn by sitting and passively watching videos. Perhaps one of the biggest components of this effort is that we need to have students who practice with the material in order to really understand it. There's been a range of studies that demonstrate the importance of this. This one that appeared in Science last year, for example, demonstrates that even simple retrieval practice, where students are just supposed to repeat what they already learned gives considerably improved results on various achievement tests down the line than many other educational interventions.
Bineînțeles, noi profesorii știm că studenții nu învață stând și vizionând videouri. Unul dintre cele mai importante aspecte ale acestui efort este că studenții trebuie să lucreze cu materialul ca într-adevăr să-l înțeleagă. O serie de studii au demonstrat importanța exercițiului. Acest articol din "Science" anul trecut demonstrează că simplul exercițiu în care studenții trebuie să repete ce tocmai au învățat dă rezultate considerabil îmbunătățite în diverse teste de verificare pe termen lung, față de orice alte metode educaționale.
We've tried to build in retrieval practice into the platform, as well as other forms of practice in many ways. For example, even our videos are not just videos. Every few minutes, the video pauses and the students get asked a question.
Am introdus exerciții de auto-testare în platformă, precum și alte forme de exerciții. Videourile noastre nu sunt simple videouri. Tot la câteva minute apare o pauză și studenții sunt întrebați ceva.
(Video) SP: ... These four things. Prospect theory, hyperbolic discounting, status quo bias, base rate bias. They're all well documented. So they're all well documented deviations from rational behavior.
(Video) SP: Patru aspecte: teoria perspectivei, decontarea hiperbolică, preferința strării prezente, ignorarea statisticilor în favoarea specificului, sunt toate bine documentate. Sunt toate deviații bine documentate de la comportamentul rațional.
DK: So here the video pauses, and the student types in the answer into the box and submits. Obviously they weren't paying attention.
DK: Aici videoul se oprește, iar studentul bifează în căsuță și predă răspunsul. Evident n-au fost atenți.
(Laughter)
(Râsete)
So they get to try again, and this time they got it right. There's an optional explanation if they want. And now the video moves on to the next part of the lecture. This is a kind of simple question that I as an instructor might ask in class, but when I ask that kind of a question in class, 80 percent of the students are still scribbling the last thing I said, 15 percent are zoned out on Facebook, and then there's the smarty pants in the front row who blurts out the answer before anyone else has had a chance to think about it, and I as the instructor am terribly gratified that somebody actually knew the answer. And so the lecture moves on before, really, most of the students have even noticed that a question had been asked. Here, every single student has to engage with the material.
Așa că încearcă din nou, şi, de data asta răspund corect. Există o explicație opțională dacă o doresc. Și acum lecția continuă cu următoarea parte a cursului. Iată o întrebare simplă pe care eu, ca profesor, aș putea s-o întreb la cursul de zi, dar când întreb în clasă 80% dintre studenți încă notează ultimul lucru pe care l-am spus, 15% sunt cu mintea la Facebook, și sunt isteții din primul rând care aruncă răspunsul înainte ca ceilalți să fi avut șansa să gândească, iar eu, ca profesor, sunt grozav de mulțumit că măcar cineva a știut răspunsul. Astfel prelegerea continuă înainte ca majoritatea studenților să fi observat că s-a pus o întrebare. Online, fiecare student trebuie să fie atent la material.
And of course these simple retrieval questions are not the end of the story. One needs to build in much more meaningful practice questions, and one also needs to provide the students with feedback on those questions. Now, how do you grade the work of 100,000 students if you do not have 10,000 TAs? The answer is, you need to use technology to do it for you. Now, fortunately, technology has come a long way, and we can now grade a range of interesting types of homework. In addition to multiple choice and the kinds of short answer questions that you saw in the video, we can also grade math, mathematical expressions as well as mathematical derivations. We can grade models, whether it's financial models in a business class or physical models in a science or engineering class and we can grade some pretty sophisticated programming assignments.
Bineînțeles, aceste întrebări de auto-testare nu sunt sfârșitul poveștii. Trebuie mult exercițiu cu întrebări relevante și trebuie oferit studenților feedback pentru acele întrebări. Acum, cum notezi munca a 100.000 de studenți dacă nu ai 10.000 de asistenți? Răspunsul: trebuie să folosești tehnologia să te ajute. Din fericire, tehnologia a avansat mult și acum putem nota o serie de tipuri interesante de teme de casă. Pe lângă teste grilă și scurte întrebări pe care le-ați văzut în video, putem da note la matematică, expresii matematice și derivate matematice. Putem nota modele de teme, fie modele financiare într-un curs de business sau modele fizice într-un curs de știință sau inginerie și putem da note pentru teme de programare sofisticate.
Let me show you one that's actually pretty simple but fairly visual. This is from Stanford's Computer Science 101 class, and the students are supposed to color-correct that blurry red image. They're typing their program into the browser, and you can see they didn't get it quite right, Lady Liberty is still seasick. And so, the student tries again, and now they got it right, and they're told that, and they can move on to the next assignment. This ability to interact actively with the material and be told when you're right or wrong is really essential to student learning.
Să vă arăt unul destul de simplu dar relevant vizual. Acesta e cursul Standford "Computer Science 101", studenții trebuie să coloreze corect acea imagine neclară. Ei tastează codul lor în browser, și, vedeți, n-au reușit prea grozav. Doamna Liberty e încă palidă. Așa că încearcă din nou, acum reușesc, li se confirmă, iar acum pot trece la următoarea temă. Această capacitate de a interacționa cu materialul, de a ți se spune când faci bine sau nu, e esențial în învățarea studentului.
Now, of course we cannot yet grade the range of work that one needs for all courses. Specifically, what's lacking is the kind of critical thinking work that is so essential in such disciplines as the humanities, the social sciences, business and others. So we tried to convince, for example, some of our humanities faculty that multiple choice was not such a bad strategy. That didn't go over really well.
Bineînțeles, încă nu putem da note pentru toate tipurile de teme necesare pentru cursuri. În mod special, testarea gândirii critice atât de necesară în discipline ca: științele umaniste, sociale, economice ș.a.m.d. Am încercat să convingem unele cadre didactice de științe sociale că testele grilă nu sunt o idee rea. N-au fost receptivi.
So we had to come up with a different solution. And the solution we ended up using is peer grading. It turns out that previous studies show, like this one by Saddler and Good, that peer grading is a surprisingly effective strategy for providing reproducible grades. It was tried only in small classes, but there it showed, for example, that these student-assigned grades on the y-axis are actually very well correlated with the teacher-assigned grade on the x-axis. What's even more surprising is that self-grades, where the students grade their own work critically -- so long as you incentivize them properly so they can't give themselves a perfect score -- are actually even better correlated with the teacher grades. And so this is an effective strategy that can be used for grading at scale, and is also a useful learning strategy for the students, because they actually learn from the experience. So we now have the largest peer-grading pipeline ever devised, where tens of thousands of students are grading each other's work, and quite successfully, I have to say.
Așa că a trebuit să concepem o altă soluție. Soluția pe care am introdus-o e notarea de către colegi. Studii anterioare, ca cel făcut de Saddler and Good, arată că notarea de către colegi e surprinzător de eficientă pentru acordarea de note valabile. A fost încercat numai în clase cu efectiv mic, dar aici se vede, de ex., că notele acordate de colegi pe axa y sunt bine corelate cu notele date de profesori. Ce e mai surprinzător e că notele auto-acordate, unde studenții își notează critic propria muncă -- dacă îi motivezi cum trebuie ca să nu-și dea un scor perfect -- sunt chiar mai bine corelate cu notele profesorilor. Deci asta e o strategie eficientă ce poate fi folosită la scară mare, și e o strategie benefică pentru studenți, pentru că învață din experiență. Așa că acum avem cea mai largă rețea concepută vreodată, în care zeci de mii de studenți își dau note unii altora chiar corect, aș putea spune.
But this is not just about students sitting alone in their living room working through problems. Around each one of our courses, a community of students had formed, a global community of people around a shared intellectual endeavor. What you see here is a self-generated map from students in our Princeton Sociology 101 course, where they have put themselves on a world map, and you can really see the global reach of this kind of effort.
Dar nu e vorba doar de studenți stând în camera lor rezolvând probleme. În jurul cursurilor noastre s-a format o comunitate de studenți, o comunitate globală de oameni cu un obiectiv intelectual comun. Vedeți aici o hartă auto-generată de studenții înscriși la cursul Princeton Sociology 101, în care și-au alcătuit singuri o hartă în care vedeți impactul global al acestui efort.
Students collaborated in these courses in a variety of different ways. First of all, there was a question and answer forum, where students would pose questions, and other students would answer those questions. And the really amazing thing is, because there were so many students, it means that even if a student posed a question at 3 o'clock in the morning, somewhere around the world, there would be somebody who was awake and working on the same problem. And so, in many of our courses, the median response time for a question on the question and answer forum was 22 minutes. Which is not a level of service I have ever offered to my Stanford students.
Studenții au colaborat în aceste cursuri în diverse feluri. În primul rând, a existat un forum de întrebări și răspunsuri, în care studenții puneau întrebări, iar alții răspundeau. Uimitor a fost că, datorită numărului mare de studenți, chiar dacă un student a pus o întrebare la ora 3 dimineața, undeva pe glob, cineva era treaz și lucra la aceeași problemă. Prin urmare în multe din cursurile noastre timpul mediu de răspuns la o întrebare de pe forum a fost 22 de minute, ceea ce nu e nivelul de asistență pe care l-am oferit studenților la Standford.
(Laughter)
(Râsete)
And you can see from the student testimonials that students actually find that because of this large online community, they got to interact with each other in many ways that were deeper than they did in the context of the physical classroom. Students also self-assembled, without any kind of intervention from us, into small study groups. Some of these were physical study groups along geographical constraints and met on a weekly basis to work through problem sets. This is the San Francisco study group, but there were ones all over the world. Others were virtual study groups, sometimes along language lines or along cultural lines, and on the bottom left there, you see our multicultural universal study group where people explicitly wanted to connect with people from other cultures.
Vedeți din declarațiile studenților că ei consideră, că datorită marii comunității online, ajung să interacționeze unul cu altul în multe feluri, mai profund decât în contextul unei săli de clasă. Studenții s-au grupat, fără nicio intervenție din partea noastră, în mici grupuri de studii. Unele erau grupuri de studiu efective, în limitele geografice, care se întâlneau săptămânal să rezolve exercițiile. Acesta e grupul de studiu din San Francisco, dar existau peste tot în lume. Altele erau grupuri de studiu virtuale, uneori în cadrul afinităților de limbă sau cultură. În stânga jos, vedeți grupul de studiu universal multicultural în care studenții au dorit explicit să se conecteze cu oameni din alte culturi.
There are some tremendous opportunities to be had from this kind of framework. The first is that it has the potential of giving us a completely unprecedented look into understanding human learning. Because the data that we can collect here is unique. You can collect every click, every homework submission, every forum post from tens of thousands of students. So you can turn the study of human learning from the hypothesis-driven mode to the data-driven mode, a transformation that, for example, has revolutionized biology. You can use these data to understand fundamental questions like, what are good learning strategies that are effective versus ones that are not? And in the context of particular courses, you can ask questions like, what are some of the misconceptions that are more common and how do we help students fix them?
Apar oportunități extraordinare din acest gen de cadru virtual. În primul rând, are potențialul de a ne da o perspectivă fără precedent în înțelegerea procesului uman de învățare. Datele pe care le culegem aici sunt unice. Poți colecta fiecare click, fiecare temă predată, fiecare postare pe forum de la mii de studenți. Deci studiul procesului de învățare poate fi transformat de la modul bazat pe ipoteze la cel bazat pe date, transformare care, de ex., a revoluționat biologia. Poți folosi aceste date să înțelegi aspecte fundamentale, de ex. care sunt strategiile bune de învățare eficiente față de cele ineficiente. În contextul cursurilor specifice, te poți întreba care sunt unele concepte greșite mai frecvente și cum ajutăm studenții să le repare.
So here's an example of that, also from Andrew's Machine Learning class. This is a distribution of wrong answers to one of Andrew's assignments. The answers happen to be pairs of numbers, so you can draw them on this two-dimensional plot. Each of the little crosses that you see is a different wrong answer. The big cross at the top left is where 2,000 students gave the exact same wrong answer. Now, if two students in a class of 100 give the same wrong answer, you would never notice. But when 2,000 students give the same wrong answer, it's kind of hard to miss. So Andrew and his students went in, looked at some of those assignments, understood the root cause of the misconception, and then they produced a targeted error message that would be provided to every student whose answer fell into that bucket, which means that students who made that same mistake would now get personalized feedback telling them how to fix their misconception much more effectively.
Iată un exemplu din cursul lui Andrew de Învățare Robotică. Asta e distribuția de răspunsuri greșite la una din temele date de Andrew. Răspunsurile sunt perechi de numere, deci pot fi reprezentate pe acest grafic bidimensional. Fiecare cruciuliță e un răspuns greșit. Crucea mare din stânga sus e întrebarea la care 2.000 de studenți au dat același răspuns greșit. Acum, dacă 2 studenți din 100 dau același răspuns greșit, nu ai șansa să remarci. Dar când 2.000 de studenți dau același răspuns greșit îți sare în ochi. Așa că Andrew și studenții lui s-au uitat la acele lecții, au înțeles cauza de bază a înțelegerii greșite și au distribuit un mesaj adresând eroarea respectivă fiecărui student al cărui răspuns a căzut în grupul respectiv, însemnând că studenții care au făcut aceeași greșeală primeau acum un feedback personalizat, explicându-le cum să repare acea înțelegere greșită.
So this personalization is something that one can then build by having the virtue of large numbers. Personalization is perhaps one of the biggest opportunities here as well, because it provides us with the potential of solving a 30-year-old problem. Educational researcher Benjamin Bloom, in 1984, posed what's called the 2 sigma problem, which he observed by studying three populations. The first is the population that studied in a lecture-based classroom. The second is a population of students that studied using a standard lecture-based classroom, but with a mastery-based approach, so the students couldn't move on to the next topic before demonstrating mastery of the previous one. And finally, there was a population of students that were taught in a one-on-one instruction using a tutor. The mastery-based population was a full standard deviation, or sigma, in achievement scores better than the standard lecture-based class, and the individual tutoring gives you 2 sigma improvement in performance.
La această personalizare se poate lucra în virtutea numărului mare de participanți. Personalizarea e poate una dintre cele mai mari oportunități pentru că ne oferă potențialul rezolvării unei probleme vechi de 30 de ani. Cercetătorul în educație Benjamin Bloom, in 1984, a expus problema 2 sigma, pe care a observat-o studiind trei grupuri. Primul era un grup care studia prin predare în clasă. Al doilea, un grup cu predare standard în clasă, dar cu însușirea materiei în paralel, unde studenții nu puteau trece la următorul subiect înainte să dovedească stăpânirea celui anterior. În sfârșit, un grup care a fost instruit prin predare unu-la-unu, folosind un asistent. Grupul care învăța pe parcurs a fost cu un întreg grad standard, ori sigma, mai bun în rezultatele obținute decât cei din clasa cu predare standard. Cei instruiţi individual au obținut o îmbunătățire de 2 sigma în performanţă.
To understand what that means, let's look at the lecture-based classroom, and let's pick the median performance as a threshold. So in a lecture-based class, half the students are above that level and half are below. In the individual tutoring instruction, 98 percent of the students are going to be above that threshold. Imagine if we could teach so that 98 percent of our students would be above average. Hence, the 2 sigma problem.
Pentru a înțelege ce înseamnă, să ne uităm la clasa standard și să luăm performanța medie ca referinţă. În clasa cu predare standard jumătate din studenți sunt peste acel nivel și jumătate sub. În cazul instrucției individuale, 98% din studenți vor fi peste acel prag. Imaginați-vă că am preda astfel încât 98% din studenți să fie peste medie. De aici, problema 2 sigma.
Because we cannot afford, as a society, to provide every student with an individual human tutor. But maybe we can afford to provide each student with a computer or a smartphone. So the question is, how can we use technology to push from the left side of the graph, from the blue curve, to the right side with the green curve? Mastery is easy to achieve using a computer, because a computer doesn't get tired of showing you the same video five times. And it doesn't even get tired of grading the same work multiple times, we've seen that in many of the examples that I've shown you. And even personalization is something that we're starting to see the beginnings of, whether it's via the personalized trajectory through the curriculum or some of the personalized feedback that we've shown you. So the goal here is to try and push, and see how far we can get towards the green curve.
Pentru că nu ne putem permite, ca societate, să asigurăm fiecărui student un meditator personal, dar poate ne permitem să le asigurăm un computer sau un smartphone. Întrebarea rămâne, cum putem folosi tehnologia să împingem partea stângă a graficului, de la curba albastră, spre dreapta, la curba verde? Desăvârșirea e ușor de atins folosind un computer pentru că un computer nu obosește să-ți arate același video de cinci ori. Și nu obosește să noteze aceeași temă de multe ori, am văzut în multiplele exemple pe care vi le-am arătat. Și chiar personalizarea, începem s-o vedem, fie via unei traiectorii personalizate prin curriculum sau un feedback personalizat pe care vi l-am arătat. Scopul aici e să ne străduim să vedem cât de aproape ne aduce spre curba verde.
So, if this is so great, are universities now obsolete? Well, Mark Twain certainly thought so. He said that, "College is a place where a professor's lecture notes go straight to the students' lecture notes, without passing through the brains of either."
Prin urmare, dacă e așa grozav, au devenit universitățile perimate? Ei bine, Mark Twain cu siguranță credea așa. El a spus, "Facultatea e un loc unde notițele de curs ale profesorilor trec direct în notițele studenților, fără să treacă prin creierul niciunuia.
(Laughter)
(Râsete)
I beg to differ with Mark Twain, though. I think what he was complaining about is not universities but rather the lecture-based format that so many universities spend so much time on. So let's go back even further, to Plutarch, who said that, "The mind is not a vessel that needs filling, but wood that needs igniting." And maybe we should spend less time at universities filling our students' minds with content by lecturing at them, and more time igniting their creativity, their imagination and their problem-solving skills by actually talking with them.
Îndrăznesc să nu fiu de acord cu Mark Twain, totuși. Cred că el se plângea mai degrabă nu de universități, ci de formatul standard de curs pentru care multe universități folosesc atât de mult timp. Să ne întoarcem și mai mult în timp, la Plutarch, care a spus, "Mintea nu e vas care trebuie umplut, ci lemn care trebuie aprins. " Poate ar trebui să irosim mai puțin timp în universități umplând mințile studenților cu conținut, ținându-le discursuri, și mai mult timp stârnindu-le creativitatea, imaginația și priceperea de a rezolva probleme, discutând cu ei.
So how do we do that? We do that by doing active learning in the classroom. So there's been many studies, including this one, that show that if you use active learning, interacting with your students in the classroom, performance improves on every single metric -- on attendance, on engagement and on learning as measured by a standardized test. You can see, for example, that the achievement score almost doubles in this particular experiment. So maybe this is how we should spend our time at universities.
Cum facem asta? O facem prin învățare activă în clasă. Au existat multe studii, incluzând acesta, care arată că folosind învățarea activă, interacționând cu studenții în clasă, performanța se îmbunătățește la fiecare nivel: frecvență, implicare şi învățare măsurată prin testare standard. Vedeți că scorul de performanță se dublează în acest experiment anume. Poate așa ar trebui să ne petrecem timpul în universități.
So to summarize, if we could offer a top quality education to everyone around the world for free, what would that do? Three things. First it would establish education as a fundamental human right, where anyone around the world with the ability and the motivation could get the skills that they need to make a better life for themselves, their families and their communities.
În rezumat, dacă am putea oferi educație de înaltă calitate tuturor din lume pe gratis, ce efecte ar avea? Trei efecte. În primul rând ar stabili educația ca un drept uman fundamental, în care oricine în lume cu capacitate și motivație ar putea obține calificarea necesară să-și facă viața mai bună, pentru ei, familiile și comunitățile lor.
Second, it would enable lifelong learning. It's a shame that for so many people, learning stops when we finish high school or when we finish college. By having this amazing content be available, we would be able to learn something new every time we wanted, whether it's just to expand our minds or it's to change our lives.
În al doilea rând, ar permite învățare pe tot parcursul vieții. E păcat că pentru mulți învățarea se oprește când termină liceul sau facultatea. Făcând acest uimitor conținut disponibil, am putea învăța ceva nou de câte ori dorim, să ne extindem mințile sau să ne schimbăm viața.
And finally, this would enable a wave of innovation, because amazing talent can be found anywhere. Maybe the next Albert Einstein or the next Steve Jobs is living somewhere in a remote village in Africa. And if we could offer that person an education, they would be able to come up with the next big idea and make the world a better place for all of us.
În final, asta ar declanșa un val de inovații, pentru că talent uimitor poate fi găsit oriunde. Poate următorul Einstein sau următorul Steve Jobs trăiește undeva într-un sătuc îndepărtat din Africa. Dacă am putea oferi acelei persoane o educație, ar putea veni cu următoarea mare idee care să facă lumea un loc mai bun pentru noi toți.
Thank you very much.
Vă mulțumesc foarte mult.
(Applause)
(Aplauze)