Everyone needs a coach. It doesn't matter whether you're a basketball player, a tennis player, a gymnast or a bridge player. (Laughter)
Iedereen heeft een coach nodig. Maakt niet uit of je basketbalspeler, tennisspeler, turner of bridgespeler bent. (Gelach)
My bridge coach, Sharon Osberg, says there are more pictures of the back of her head than anyone else's in the world. (Laughter) Sorry, Sharon. Here you go.
Mijn bridgecoach, Sharon Osberg, zegt dat er meer foto's zijn van de achterkant van háár hoofd dan van iemand anders in de wereld. (Gelach) Sorry, Sharon. Alsjeblieft.
We all need people who will give us feedback. That's how we improve. Unfortunately, there's one group of people who get almost no systematic feedback to help them do their jobs better, and these people have one of the most important jobs in the world. I'm talking about teachers. When Melinda and I learned how little useful feedback most teachers get, we were blown away. Until recently, over 98 percent of teachers just got one word of feedback: Satisfactory. If all my bridge coach ever told me was that I was "satisfactory," I would have no hope of ever getting better. How would I know who was the best? How would I know what I was doing differently? Today, districts are revamping the way they evaluate teachers, but we still give them almost no feedback that actually helps them improve their practice. Our teachers deserve better. The system we have today isn't fair to them. It's not fair to students, and it's putting America's global leadership at risk. So today I want to talk about how we can help all teachers get the tools for improvement they want and deserve.
We hebben allemaal iemand nodig die ons feedback geeft. Zo verbeteren we. Helaas bestaat er een groep mensen die nauwelijks feedback krijgt om beter te worden in hun werk. Deze mensen hebben de belangrijkste baan van de wereld. Ik heb het over leraren. Toen Melinda en ik hoorden hoe weinig nuttige feedback de meeste leraren krijgen, waren we verbluft. Tot voor kort kreeg 98% van de leraren feedback die uit één woord bestaat: 'voldoende'. Als mijn bridgecoach me ooit vertelde dat ik 'voldoende' was, zou ik geen hoop hebben beter te worden. Hoe weet ik dan wie de beste was? Hoe weet ik dan wat ik moet veranderen? Nu vernieuwen de districten de manier waarop ze leraren evalueren, maar ze krijgen nog steeds weinig feedback die tot verbetering leidt. Onze leraren verdienen beter. Ons huidige systeem behandelt hen niet eerlijk. Het is niet eerlijk voor studenten en het brengt het Amerikaanse wereldleiderschap in gevaar. Vandaag wil ik het hebben over hoe we leraren kunnen helpen zich te verbeteren zoals zij dat willen en verdienen.
Let's start by asking who's doing well. Well, unfortunately there's no international ranking tables for teacher feedback systems. So I looked at the countries whose students perform well academically, and looked at what they're doing to help their teachers improve. Consider the rankings for reading proficiency. The U.S. isn't number one. We're not even in the top 10. We're tied for 15th with Iceland and Poland. Now, out of all the places that do better than the U.S. in reading, how many of them have a formal system for helping teachers improve? Eleven out of 14. The U.S. is tied for 15th in reading, but we're 23rd in science and 31st in math. So there's really only one area where we're near the top, and that's in failing to give our teachers the help they need to develop their skills.
We beginnen met de vraag wie het goed doet. Er bestaat helaas geen internationale ranglijst van feedbacksystemen voor leraren. Dus bekeek ik de landen waarvan de studenten academisch goed presteren en wat zij doen om hun leraren te verbeteren. We kijken naar de cijfers voor leesvaardigheid. De VS staat niet op nummer één en zelfs niet in de top 10. We staan op de 15e plaats gelijk met IJsland en Polen. Hoeveel plekken die beter zijn in lezen dan de VS, hebben een formeel systeem om hun leraren beter te maken? 11 van de 14. De VS staat op de 15e plaats voor lezen, maar we zijn 23e voor de wetenschappen en 31e voor wiskunde. Er is maar één gebied waar we in de buurt van de top komen. Dat is voor het gebrek aan hulp voor onze leraren om hun vaardigheden te verbeteren. Dat is voor het gebrek aan hulp voor onze leraren om hun vaardigheden te verbeteren.
Let's look at the best academic performer: the province of Shanghai, China. Now, they rank number one across the board, in reading, math and science, and one of the keys to Shanghai's incredible success is the way they help teachers keep improving. They made sure that younger teachers get a chance to watch master teachers at work. They have weekly study groups, where teachers get together and talk about what's working. They even require each teacher to observe and give feedback to their colleagues.
Kijk wie hier academisch het beste scoort: de provincie Shanghai in China. Ze staan op de eerste plaats voor lezen, wiskunde en natuurwetenschappen. Eén van de sleutels tot dit ongelofelijke succes van Shanghai is de manier waarop ze leraren blijven verbeteren. Jonge leraren krijgen de kans meesters in het onderwijs aan het werk te zien. Ze hebben wekelijkse studiegroepen waar leraren samenkomen en praten over wat werkt. Ze eisen zelfs dat iedere leraar zijn collega's observeert en feedback geeft. Ze eisen zelfs dat iedere leraar zijn collega's observeert en feedback geeft.
You might ask, why is a system like this so important? It's because there's so much variation in the teaching profession. Some teachers are far more effective than others. In fact, there are teachers throughout the country who are helping their students make extraordinary gains. If today's average teacher could become as good as those teachers, our students would be blowing away the rest of the world. So we need a system that helps all our teachers be as good as the best.
Misschien vraag je je af waarom dit systeem zo belangrijk is. Omdat er zoveel variatie is in het beroep van leraar. Sommige leraren zijn veel effectiever dan andere. Er zijn leraren in het hele land die hun studenten buitengewoon vooruit helpen. Als de gemiddelde leraar van vandaag net zo goed wordt als die leraren zouden onze studenten de rest van de wereld overtreffen. Dus hebben we een systeem nodig dat onze leraren helpt om zo goed als de besten te worden.
What would that system look like? Well, to find out, our foundation has been working with 3,000 teachers in districts across the country on a project called Measures of Effective Teaching. We had observers watch videos of teachers in the classroom and rate how they did on a range of practices. For example, did they ask their students challenging questions? Did they find multiple ways to explain an idea? We also had students fill out surveys with questions like, "Does your teacher know when the class understands a lesson?" "Do you learn to correct your mistakes?"
Hoe ziet dat systeem eruit? Om dat te weten te komen, werkt onze stichting met 3.000 leraren in districten over het hele land aan een project: 'MET' Maatstaven voor Effectief Onderwijzen. Waarnemers bekeken video's van leraren in de klas en beoordeelden hen op een aantal werkwijzen. Bijvoorbeeld of zij de studenten uitdagende vragen stelden. Legden zij een idee op verschillende manieren uit? Ook lieten we studenten een vragenlijst invullen met vragen als: "Weet je leraar wanneer de klas een les snapt?" "Leer je je fouten te corrigeren?"
And what we found is very exciting. First, the teachers who did well on these observations had far better student outcomes. So it tells us we're asking the right questions. And second, teachers in the program told us that these videos and these surveys from the students were very helpful diagnostic tools, because they pointed to specific places where they can improve. I want to show you what this video component of MET looks like in action.
Wat we vonden, is erg spannend. Ten eerste: de leraren die het goed deden bij de observaties hadden veel betere studentenresultaten. Dit vertelt ons dat we de juiste vragen stellen. Ten tweede: leraren in dit programma vertelden ons dat deze video's en de studentenvragenlijsten erg nuttige diagnostische hulpmiddelen waren, want zij gaven specifieke punten aan waarop zij kunnen verbeteren. Ik laat jullie zien hoe dit 'MET'-filmpje er in actie uitziet.
(Music)
(Muziek)
(Video) Sarah Brown Wessling: Good morning everybody. Let's talk about what's going on today. To get started, we're doing a peer review day, okay? A peer review day, and our goal by the end of class is for you to be able to determine whether or not you have moves to prove in your essays.
(Video) Sarah Brown Wessling: "Goedemorgen allemaal. Wat doen we vandaag? Jullie gaan vandaag elkaar evalueren. Het doel van deze evaluatiedag is dat jullie kunnen bepalen of je al dan niet verbeteringen nodig hebt in je opstel."
My name is Sarah Brown Wessling. I am a high school English teacher at Johnston High School in Johnston, Iowa.
Mijn naam is Sarah Brown Wessling. Ik ben leraar Engels aan de Johnston High School in Johnston in Iowa.
Turn to somebody next to you. Tell them what you think I mean when I talk about moves to prove. I've talk about --
"Kijk nu naar degene naast je. Vertel hem wat je denkt als ik praat over verbeteren."
I think that there is a difference for teachers between the abstract of how we see our practice and then the concrete reality of it.
Ik denk dat leraren een verschil zien tussen het abstracte begrip van ons beroep en de concrete realiteit.
Okay, so I would like you to please bring up your papers.
"Oké, haal jullie papieren tevoorschijn."
I think what video offers for us is a certain degree of reality. You can't really dispute what you see on the video, and there is a lot to be learned from that, and there are a lot of ways that we can grow as a profession when we actually get to see this. I just have a flip camera and a little tripod and invested in this tiny little wide-angle lens. At the beginning of class, I just perch it in the back of the classroom. It's not a perfect shot. It doesn't catch every little thing that's going on. But I can hear the sound. I can see a lot. And I'm able to learn a lot from it. So it really has been a simple but powerful tool in my own reflection.
Ik denk dat video ons in bepaalde mate de realiteit laat zien. Je kunt niet twisten over wat je ziet. We kunnen er veel van leren. Als je dit ziet, zie je dat er veel manieren zijn waarop we als leraar kunnen groeien. Als je dit ziet, zie je dat er veel manieren zijn waarop we als leraar kunnen groeien. Ik heb een flipcamera en een klein statief. Ik heb in deze kleine groothoeklens geïnvesteerd. Bij aanvang van de les plaats ik het achter in het klaslokaal. Het wordt geen perfecte opname. Het zal niet elk kleinigheidje opvangen, maar ik kan het geluid horen. Ik kan veel zien. En ik kan er van leren. Het is een eenvoudig maar krachtig middel in mijn eigen reflectie.
All right, let's take a look at the long one first, okay?
"Oké, we bekijken het lange filmpje eerst."
Once I'm finished taping, then I put it in my computer, and then I'll scan it and take a peek at it. If I don't write things down, I don't remember them.
Als ik klaar ben met filmen, stop ik het in mijn computer dan scan ik het en neem een kijkje. Als ik dingen niet opschrijf, vergeet ik ze.
So having the notes is a part of my thinking process, and I discover what I'm seeing as I'm writing. I really have used it for my own personal growth and my own personal reflection on teaching strategy and methodology and classroom management, and just all of those different facets of the classroom.
Aantekeningen maken is deel van mijn denkproces Ik ontdek wat ik zie als ik schrijf. Ik gebruik dit voor mijn persoonlijke groei, mijn reflectie op de onderwijsstrategie en de methodologie, het leiden van de klas en verschillende aspecten van de klas.
I'm glad that we've actually done the process before so we can kind of compare what works, what doesn't.
Ik ben blij dat we dit proces al gedaan hebben zodat we zien wat werkt en wat niet.
I think that video exposes so much of what's intrinsic to us as teachers in ways that help us learn and help us understand, and then help our broader communities understand what this complex work is really all about. I think it is a way to exemplify and illustrate things that we cannot convey in a lesson plan, things you cannot convey in a standard, things that you cannot even sometimes convey in a book of pedagogy.
Ik denk dat video zoveel van ons innerlijk als onderwijzer onthult, Ik denk dat video zoveel van ons innerlijk als onderwijzer onthult, op manieren die ons leren en laten begrijpen en daarna onze gemeenschap laat begrijpen waar dit complexe werk wezenlijk over gaat. Ik denk dat we zo dingen toelichten en illustreren die je niet overbrengt met een lesplan. Dingen die je niet standaard overdraagt, dingen die je soms niet overbrengt met een handboek.
Alrighty, everybody, have a great weekend. I'll see you later.
Fijn weekend allemaal! Tot ziens.
[Every classroom could look like that]
[Elke klas kan er zo uitzien]
(Applause)
(Applaus)
Bill Gates: One day, we'd like every classroom in America to look something like that. But we still have more work to do. Diagnosing areas where a teacher needs to improve is only half the battle. We also have to give them the tools they need to act on the diagnosis. If you learn that you need to improve the way you teach fractions, you should be able to watch a video of the best person in the world teaching fractions.
Bill Gates: Op zekere dag willen we dat elke klas in Amerika er zo uit ziet. Maar er is meer werk te doen. De diagnose stellen van waar leraren moeten verbeteren, is nog maar de helft. We moeten ze ook de middelen geven die ze nodig hebben om te handelen naar de diagnose. Als je weet dat je je als leraar moet verbeteren in het uitleggen van breuken, moet je een video kunnen bekijken van de beste leraar in breuken ter wereld.
So building this complete teacher feedback and improvement system won't be easy. For example, I know some teachers aren't immediately comfortable with the idea of a camera in the classroom. That's understandable, but our experience with MET suggests that if teachers manage the process, if they collect video in their own classrooms, and they pick the lessons they want to submit, a lot of them will be eager to participate.
Het zal niet makkelijk zijn een compleet systeem voor feedback en verbetering van leraren te maken. Ik ken bijvoorbeeld wat leraren die zich niet meteen prettig voelen bij het idee van een camera in de klas. Dat is begrijpelijk, maar onze ervaring met 'MET' leert ons dat als leraren het proces managen, als zij voor filmpjes in hun eigen klas zorgen en zij de lessen kiezen die ze willen voorleggen, veel van hen graag willen deelnemen.
Building this system will also require a considerable investment. Our foundation estimates that it could cost up to five billion dollars. Now that's a big number, but to put it in perspective, it's less than two percent of what we spend every year on teacher salaries.
Dit systeem zal ook een behoorlijke investering vereisen. Onze stichting schat dat de kosten tot 5 miljard kunnen oplopen. Dat is een groot bedrag, maar als je het in perspectief bekijkt, is het minder dan twee procent van het jaarlijkse bedrag aan lerarensalarissen.
The impact for teachers would be phenomenal. We would finally have a way to give them feedback, as well as the means to act on it.
De impact zal fenomenaal zijn voor leraren. We zouden eindelijk een manier hebben hen feedback te geven en de middelen om er iets aan te doen.
But this system would have an even more important benefit for our country. It would put us on a path to making sure all our students get a great education, find a career that's fulfilling and rewarding, and have a chance to live out their dreams. This wouldn't just make us a more successful country. It would also make us a more fair and just one, too.
Maar dit systeem zou een veel groter voordeel opleveren voor ons land. Maar dit systeem zou een veel groter voordeel opleveren voor ons land. We zouden ervan verzekerd zijn dat onze studenten fantastisch onderwijs krijgen, een carrière vinden die voldoening geeft en beloont, en een kans hebben om hun dromen waar te maken. Het zou ons land niet alleen succesvoller maken, maar ook eerlijker en rechtvaardiger.
I'm excited about the opportunity to give all our teachers the support they want and deserve. I hope you are too.
Ik verheug me op de mogelijkheid alle leraren de ondersteuning te bieden die ze willen en verdienen. Ik hoop jullie ook.
Thank you.
Dank jullie wel.
(Applause)
(Applaus)