I'd like to reimagine education. The last year has seen the invention of a new four-letter word. It starts with an M. MOOC: massive open online courses. Many organizations are offering these online courses to students all over the world, in the millions, for free. Anybody who has an Internet connection and the will to learn can access these great courses from excellent universities and get a credential at the end of it. Now, in this discussion today, I'm going to focus on a different aspect of MOOCs. We are taking what we are learning and the technologies we are developing in the large and applying them in the small to create a blended model of education to really reinvent and reimagine what we do in the classroom.
Eğitimi tekrar düşünmek istiyorum. Geçen sene dört kelimeli yeni bir kelimenin icadı görüldü. M ile başlıyor. MOOC:dev serbest çevrimiçi dersler. Bir çok örgüt böyle çevrimiçi dersleri tüm dünyadaki milyonlarca öğrenciye bedava sunmakta. İnternet bağlantısı olan herkes bu büyük derslere erişim sağlayarak, mükemmel üniversitelerden öğrenebilecek ve sonunda bir belge alabiliyorlar. Şimdi bugün ki tartışmada, MOOC''a farklı bir tarafına odaklanacağım. Öğrendiklerimizden edindiğimiz şey şu çok büyük teknolojiler geliştiriyoruz ancak bu teknolojilere yeni eğitim modelleri yaratmak için çok az baş vuruyoruz. veya sınıfta yaptıklarımızı tekrar düşünmek ve keşfetmek için de
Now, our classrooms could use change. So, here's a classroom at this little three-letter institute in the Northeast of America, MIT. And this was a classroom about 50 or 60 years ago, and this is a classroom today. What's changed? The seats are in color. Whoop-de-do. Education really hasn't changed in the past 500 years. The last big innovation in education was the printing press and the textbooks. Everything else has changed around us. You know, from healthcare to transportation, everything is different, but education hasn't changed.
Pekala, Sınıflarımız değişebilirdi. Peki, işte bir sınıf Amerika'nın kuzeydoğusunda bir enstitüde, MIT. Ve bu 50 60 sene öncesinden bir sınıftı ve burada günümüzdeki bir sınıf. Ne değişti? Koltuklar renklenmiş. Yani? Ne olmuş yani... Son 500 yılda eğitim gerçekten değişmedi. Eğitimdeki son büyük gelişme matbaa ve ders kitaplarıydı. Etrafımızdaki her şey değişti. Bilirsiniz, ulaşımdan sağlık sigortasına kadar, her şey değişik ama eğitim değişmedi.
It's also been a real issue in terms of access. So what you see here is not a rock concert. And the person you see at the end of the stage is not Madonna. This is a classroom at the Obafemi Awolowo University in Nigeria. Now, we've all heard of distance education, but the students way in the back, 200 feet away from the instructor, I think they are undergoing long-distance education. Now, I really believe that we can transform education, both in quality and scale and access, through technology. For example, at edX, we are trying to transform education through online technologies. Given education has been calcified for 500 years, we really cannot think about reengineering it, micromanaging it. We really have to completely reimagine it. It's like going from ox carts to the airplane. Even the infrastructure has to change. Everything has to change. We need to go from lectures on the blackboard to online exercises, online videos. We have to go to interactive virtual laboratories and gamification. We have to go to completely online grading and peer interaction and discussion boards. Everything really has to change.
Ayrıca erişim açısından da gerçek bir sorun oluştu. Burada gördüğünüz bir rock konserinden değil. Ve sahnenin ucunda gördüğünüz kişide Madonna değil. Bu Nijerya'da Obafemi Awolowo Üniversitesinde bir sınıf. Şimdi hepimiz uzaktan eğitimi duymuştuk ama arkadaki öğrenciler öğretmenlerinden 200 fit uzaktalar, Bence onlar çok-uzaktan eğitim görüyorlar. Şimdi, Gerçekten inanıyorum ki eğitimi dönüştürebiliriz, hem kalite hem boyut ve teknolojiye erişim olarak.. Örneğin, edX'de, eğitimi çevrimiçi teknolojilerle dönüştürmeye çalışıyoruz. Son 500 senedir verilen eğitim kireçlenmiş durumda, onu yapılandırmayı ve ayrıntılı yönetmeyi gerçekten düşünemiyoruz. Ve gerçekten onu tamamıyla yeniden düşünmeliyiz. At arabasından uçağa geçmek gibi. Altyapı bile değişmeli. Herşey değişmeli. Dersleri kara tahtadan çevrimiçi alıştırmalara çevrimiçi videolara geçirmeliyiz. Etkileşimli görsel laboratuvarlara ve oyun içerikli öğrenmeye geçmeliyiz. Tamamıyla cevrimiçi sınıflandırmaya ve eşli etkileşim ve yine tartışma panolarına geçmeliyiz Her şey değişmeli.
So at edX and a number of other organizations, we are applying these technologies to education through MOOCs to really increase access to education. And you heard of this example, where, when we launched our very first course -- and this was an MIT-hard circuits and electronics course -- about a year and a half ago, 155,000 students from 162 countries enrolled in this course. And we had no marketing budget. Now, 155,000 is a big number. This number is bigger than the total number of alumni of MIT in its 150-year history. 7,200 students passed the course, and this was a hard course. 7,200 is also a big number. If I were to teach at MIT two semesters every year, I would have to teach for 40 years before I could teach this many students.
Pekala edX ve diğer örgütlerin bir kısmında, MOOC aracılıyla bu teknolojileri eğitime uyguluyoruz ve gerçekten eğitime olan erişim artıyor. Ve bu örneği duydunuz Bu dersleri ilk başlattığımız yerde ki bu MIT devreler ve elektronik dersiydi yaklaşık bir bir buçuk sene önce, 162 ülkeden 155.000 öğrenci bu derse katıldı. Ve pazarlama bütçemizde yoktu. Şimdi 155.000 büyük bir rakam. Bu rakam MIT 'nin 150 yıllık tarihindeki tüm mezunlarından daha fazla. 7.200 öğrenci bu dersi geçti ve bu zor bir dersti. 7.200 de büyük bir rakam. Eğer MIT'de her yıl 2 sene boyunca öğretiyor olsaydım, Bu kadar öğrenciye öğretebilmek için 40 sene boyunca öğretmenlik yapmam gerekirdi.
Now these large numbers are just one part of the story. So today, I want to discuss a different aspect, the other side of MOOCs, take a different perspective. We are taking what we develop and learn in the large and applying it in the small to the classroom, to create a blended model of learning.
Şimdi sayıların büyük olması hikayenin sadece bir kısmı. Bu yüzden bugün farklı bir bakış açısı ile MOOC'un diğer bir tarafını farklı bir yüzünü tartışmak istiyorum. Öğrendiğimiz ve geliştirdiğimizi büyük olarak alıp küçük olarak sınıflara harmanlaşmış bir eğitim modeli yaratmak için uyguluyoruz
But before I go into that, let me tell you a story. When my daughter turned 13, became a teenager, she stopped speaking English, and she began speaking this new language. I call it teen-lish. It's a digital language. It's got two sounds: a grunt and a silence.
Ama buna başlamadan önce size bir hikaye anlatmama izin verin. Kızım 13'üne girip, ergenliğe adım attığı zaman, İngilizce konuşmayı bıraktı ve yeni bir dil konuşmaya başladı. Ergenizce deniyor. dijital bir dil. İki adet ses var: bir homurtu ve bir sessizlik.
"Honey, come over for dinner."
"Tatlım yemeğe gel."
"Hmm."
"Hmm."
"Did you hear me?"
"Beni duydun mu"
Silence. (Laughter)
Sessizlik.(Gülüşmeler)
"Can you listen to me?"
"beni dinler misin?
"Hmm."
"Hmm."
So we had a real issue with communicating, and we were just not communicating, until one day I had this epiphany. I texted her. (Laughter) I got an instant response. I said, no, that must have been by accident. She must have thought, you know, some friend of hers was calling her. So I texted her again. Boom, another response. I said, this is great. And so since then, our life has changed. I text her, she responds. It's just been absolutely great. (Applause)
İletişim ile ilgili gerçekten bir sorunumuz vardı ve iletişim kurmuyorduk, taki bir gün şunu yapana kadar. Ona mesaj yazdım. (Gülüşmeler) Anında cevap aldım. Dedem ki, hayır bir yanlışlık olmalı. Bilirsiniz, arkadaşlarından birinin aradığını filan düşünmüştür. Sonra bir kez daha mesaj attım, şak bar cevap daha. Bu muhteşem dedim. Ve o günden sonra hayatımız değişti. Ben yazdım o cevapladı. Bu kesinlikle muhteşem. (Alkışlar)
So our millennial generation is built differently. Now, I'm older, and my youthful looks might belie that, but I'm not in the millennial generation. But our kids are really different. The millennial generation is completely comfortable with online technology. So why are we fighting it in the classroom? Let's not fight it. Let's embrace it. In fact, I believe -- and I have two fat thumbs, I can't text very well -- but I'm willing to bet that with evolution, our kids and their grandchildren will develop really, really little, itty-bitty thumbs to text much better, that evolution will fix all of that stuff. But what if we embraced technology, embraced the millennial generation's natural predilections, and really think about creating these online technologies, blend them into their lives. So here's what we can do. So rather than driving our kids into a classroom, herding them out there at 8 o'clock in the morning -- I hated going to class at 8 o'clock in the morning, so why are we forcing our kids to do that? So instead what you do is you have them watch videos and do interactive exercises in the comfort of their dorm rooms, in their bedroom, in the dining room, in the bathroom, wherever they're most creative. Then they come into the classroom for some in-person interaction. They can have discussions amongst themselves. They can solve problems together. They can work with the professor and have the professor answer their questions. In fact, with edX, when we were teaching our first course on circuits and electronics around the world, this was happening unbeknownst to us. Two high school teachers at the Sant High School in Mongolia had flipped their classroom, and they were using our video lectures and interactive exercises, where the learners in the high school, 15-year-olds, mind you, would go and do these things in their own homes and they would come into class, and as you see from this image here, they would interact with each other and do some physical laboratory work. And the only way we discovered this was they wrote a blog and we happened to stumble upon that blog.
Bu yüzden Y nesli değişik bir şekilde oluşmuş. Şimdi en yaşlıyım belki genç görünüşüm yanıltıyor olabilir ama ben Y neslinden değilim. Ama bizim çocuklarımız farklı. Y nesli tamamıyla çevrimiçi teknolojilerle uyumlu. Öyle ise neden sınıflarda mücadele veriyoruz? Ona karşı savaşmayalım. Kucaklıyalım. Aslında, Öyle düşünüyorum -- ve iki koca baş parmağım var, pek iyi mesaj yazamam -- ama şuna bahse girebilirim, bizim çocuklarımızın ve onların torunlarının gerçekten ama gerçekten küçük çelimsiz baş parmakları daha kolay mesaj yazacaktır evrim tüm bunları düzeltecektir. Peki eğer biz teknolojiyi kucaklaşak, Y neslinin doğal eğilimlerini kucaklasak bu çevrimiçi teknolojileri yaratmayı ve bunları onların hayatı ile harmanlamayı gerçekten düşünsek. Öyle ise yapabileceğimiz şey şu. Çocuklarımızı sınıflara sürmektense, sabahın sekizde onları dışarıya gütmektense -- Sabahın sekizde okula gitmekten bende nefret ettim. öyle ise neden çocuklarımızı buna zorluyoruz? öyle ise bunun yerine yapılması gereken videolar izlemelerini etkileşimli alıştırmalar yapmalarını sağlamak her nerede rahat ediyorlarsa, yurt odalarında, yatak odalarında, yemek odasında, banyoda, en yaratıcı oldukları yer neresi ise. Daha sonrasında sınıfa birebir etkileşim için gelirler. Aralarında tartışabilirler. Birlikte soruları çözebilirler. Bir profesörle birlikte çalışır ve sorularını profesöre cevaplatabilirler. Aslında edX ile ilk dersimizi olan devreler ve elektronik dersini tüm dünyaya verirken farkına varmadan olan şey buydu. İki lise öğretmeni Moğulistan Sant lisesinde sınıflarını çevirdiler, video dersler ve etkileşimli alıştırmalar kullanıyorlar, ki öğrenenler lisede, 15 yaşındalar, şu da var ki, bunları alıp evlerinde de yapıyorlar ve sınıfa geliyorlar resimden anlaşılacağı gibi, birbirleri ile etkileşim içindeler ve uygulamalı laboratuvar çalışması da yapıyorlar. Ve öğrenmemizin tek nedeni bir bloga bunu yazmalarıydı ve bu bloğa takılıp kaldık.
We were also doing other pilots. So we did a pilot experimental blended courses, working with San Jose State University in California, again, with the circuits and electronics course. You'll hear that a lot. That course has become sort of like our petri dish of learning. So there, the students would, again, the instructors flipped the classroom, blended online and in person, and the results were staggering. Now don't take these results to the bank just yet. Just wait a little bit longer as we experiment with this some more, but the early results are incredible. So traditionally, semester upon semester, for the past several years, this course, again, a hard course, had a failure rate of about 40 to 41 percent every semester. With this blended class late last year, the failure rate fell to nine percent. So the results can be extremely, extremely good.
Başka pilot çalışmalar da yapıyoruz. Böylece deneysel harmanlanmış pilot derler yaptık, Kaliforniya'daki San Jose Devlet Üniversitesi ile çalıştık ve tekrar devreler ve elektronik için. Bunu çok duyacaksınız. Bu ders öğrenimin petri kabı gibi bir şey oldu. İşte tekrar öğrenciler, öğretmen sınıfı kapatıyor, harmanlanmış çevrimiçi ve kişisel dersler ve sonuçlar şaşkınlık verici. Şimdi hemen bu sonuçları haneye yazmayın. sadece biraz daha fazla deneme yapana kadar birazcık daha bekleyin. ama ilk sonuçlar inanılmaz. Geleneksel olarak, dönemden döneme, geçmiş bir çok yıl boyunca, bu derste, tekrar ediyorum, zor bir ders, başarısızlık oranı yüzde 40-41 arasıydı her dönem. geçen sene karma dersler ile, başarısızlık oranı yüzde dokuza düştü. Bu sonuçlar çok ama çok iyi.
Now before we go too far into this, I'd like to spend some time discussing some key ideas. What are some key ideas that makes all of this work?
Bunu ilerletmeden önce, Birazda anahtar fikirler üzerine konuşmak istiyorum. Nedir bu tüm işlerin çalışmasının sağlayan anahtar fikirler?
One idea is active learning. The idea here is, rather than have students walk into class and watch lectures, we replace this with what we call lessons. Lessons are interleaved sequences of videos and interactive exercises. So a student might watch a five-, seven-minute video and follow that with an interactive exercise. Think of this as the ultimate Socratization of education. You teach by asking questions. And this is a form of learning called active learning, and really promoted by a very early paper, in 1972, by Craik and Lockhart, where they said and discovered that learning and retention really relates strongly to the depth of mental processing. Students learn much better when they are interacting with the material.
Fikirlerden biri aktif öğrenim. Buradaki fikir öğrencileri sınıflara sokup ders izletmek yerine, bunları ders dediğimiz şeylerle değiştirmeliyiz. Dersler serpiştirilmiş ve bölümlenmiş video ve etkileşimli alıştırmalar. Pekala bir öğrence beş-, yedi dakika video izleyip ardından etkileşimli alıştırmalar yapabilir. Bunu eğitimin eğitimi sokratlaştırılması olarak düşünün. Sorular sorarak öğretiyorsun. Ve bu öğrenme çesidine aktif öğrenme deniyor ve gerçekten çok önceleri, 1972 de ki belgelerde teşvik edilmiş, Craik ve Lockhart tarafından ki onlar öğrenmenin ve akılda tutmanın zihinsel işlemlerle güçlü derecede ilişkili olduğunu keşfettiler ve bunu belirttiler. öğrenciler nesneler ile etkileşime girdikleri zaman daha kolay öğreniyorlar.
The second idea is self-pacing. Now, when I went to a lecture hall, and if you were like me, by the fifth minute I would lose the professor. I wasn't all that smart, and I would be scrambling, taking notes, and then I would lose the lecture for the rest of the hour. Instead, wouldn't it be nice with online technologies, we offer videos and interactive engagements to students? They can hit the pause button. They can rewind the professor. Heck, they can even mute the professor. So this form of self-pacing can be very helpful to learning.
İkincisi kendin-ayarla. Şimdi, ben bir konferans salonuna gitmiş olsaydım, ve siz ben olsaydınız, 50 dakikaya kadar hocayı unutmuş olurdum. bu kadar zeki olamazdım ve not alma ile boğuşur sonrasında dersin geri kalan saatlerini de kaçırırdım. Bunun yerine çevrimiçi teknolojiler birlikte videolar ve etkileşimli yükümlülükler versek daha iyi olmaz mı? Durdurma tuşuna basabilirler. Profesörü geri sarabilirler. Hata sesini kısabilirler. Bu kendin-ayarla yöntemi öğrenmeyi bayağı bir yararlı olabilir.
The third idea that we have is instant feedback. With instant feedback, the computer grades exercises. I mean, how else do you teach 150,000 students? Your computer is grading all the exercises. And we've all submitted homeworks, and your grades come back two weeks later, you've forgotten all about it. I don't think I've still received some of my homeworks from my undergraduate days. Some are never graded. So with instant feedback, students can try to apply answers. If they get it wrong, they can get instant feedback. They can try it again and try it again, and this really becomes much more engaging. They get the instant feedback, and this little green check mark that you see here is becoming somewhat of a cult symbol at edX. Learners are telling us that they go to bed at night dreaming of the green check mark. In fact, one of our learners who took the circuits course early last year, he then went on to take a software course from Berkeley at the end of the year, and this is what the learner had to say on our discussion board when he just started that course about the green check mark: "Oh god; have I missed you." When's the last time you've seen students posting comments like this about homework? My colleague Ed Bertschinger, who heads up the physics department at MIT, has this to say about instant feedback: He indicated that instant feedback turns teaching moments into learning outcomes.
Üçüncü fikir ise anında geri bildirim, Anında geri dönüş ile bilgisayar notlandırmalı alıştırmaları ile. Demek istediğim başka türlü 150.000 öğrenciyi nasıl eğitirsiniz? Bilgisayarınız bütün alıştırmaları notlandırabiliyor. Ve tüm ödevlerinizi teslim alıyoruz ve iki hafta sonra notlarınız geri geliyor, neredeyse unutmuş oluyorsunuz. Öğrencilik günlerimden ödevlerimin bazılarını hala alamadım. Bazılarına asla not verilmedi. Öyle ise anında geri bildirim ile öğrenciler cevapları okuyup onaylayabilir. Eğer yanlış anladılarsa anında geri dönüş alabilirler. tekrar ama tekrar deneyebilirler ve bu daha çekici olacaktır. Anında geri bildirim alıyorlar ve şurada gördüğünüz yeşil tik işareti edX de kült bir sembol oluyor. Öğrenciler bize gece yataklarına gittiklerinde yeşil tik işaretini hayal ettiklerini söylüyorlar. Aslında, önceki sene devreler dersini alan öğrencilerden biri, o daha sonradan Berkeley'den yıl sonunda yazılım dersi almaya gitti ve bizim tartışma panomuza(forum) Kursa henüz başladığında bizim tartışma panosuna yeşil tik butonu hakkında söylediği şey: "Ah tanrım; seni özlemişim." En son ne zaman öğrencilerin ödevlerine yorum attıklarını gördünüz? Benim meşlektaşım Ed Bertschinger MIT'de fizik bölümünün başı, anında geri bildirim için şunu dedi: Anında geri bildirim öğretme anlarını öğrenme sonucuna çeviriyor.
The next big idea is gamification. You know, all learners engage really well with interactive videos and so on. You know, they would sit down and shoot alien spaceships all day long until they get it. So we applied these gamification techniques to learning, and we can build these online laboratories. How do you teach creativity? How do you teach design? We can do this through online labs and use computing power to build these online labs. So as this little video shows here, you can engage students much like they design with Legos. So here, the learners are building a circuit with Lego-like ease. And this can also be graded by the computer.
Bir sonraki büyük fikir oyunlaştırma. Bilirsiniz, tüm öğrenciler etkileşimli videoları ve diğerlerini filan çok iyi karşıladılar. Bilirsiniz işte, aşağı otururlar ve uzaylıların gemilerini bütün gün boyunca başarana kadar vururlar. Pekala biz oyunlaştırma tekniğini öğrenmeye uyguladık ve bu çevrimiçi laboratuvar inşa edebiliriz. Yaratıcılığı nasıl öğretebiliriz? Tasarımı nasıl öğretebiliriz? Bunu çevrimiçi laboravatuvar kullanarak ve bilgisayarın gücü kullanarak çevrimiçi laboratuvarlar yaparak yapabiliriz. İşte buradaki küçük video gibi, Öğrencilere verdiğiniz daha çok legolarla tasarlamak gibi. İşte, öğrenenler lego yapar gibi kolay bir şekilde devre yapıyor. Ve tabi ki bu da bilgisayar tarafından notlandırılıyor.
Fifth is peer learning. So here, we use discussion forums and discussions and Facebook-like interaction not as a distraction, but to really help students learn. Let me tell you a story. When we did our circuits course for the 155,000 students, I didn't sleep for three nights leading up to the launch of the course. I told my TAs, okay, 24/7, we're going to be up monitoring the forum, answering questions. They had answered questions for 100 students. How do you do that for 150,000? So one night I'm sitting up there, at 2 a.m. at night, and I think there's this question from a student from Pakistan, and he asked a question, and I said, okay, let me go and type up an answer, I don't type all that fast, and I begin typing up the answer, and before I can finish, another student from Egypt popped in with an answer, not quite right, so I'm fixing the answer, and before I can finish, a student from the U.S. had popped in with a different answer. And then I sat back, fascinated. Boom, boom, boom, boom, the students were discussing and interacting with each other, and by 4 a.m. that night, I'm totally fascinated, having this epiphany, and by 4 a.m. in the morning, they had discovered the right answer. And all I had to do was go and bless it, "Good answer." So this is absolutely amazing, where students are learning from each other, and they're telling us that they are learning by teaching.
Beşincisi eşli öğrenme. Öyle ise burada tartışma forumlarını ve münzaraları ve Facebook'u etkileşim için kullanıyoruz dikkat dağıtıcı olarak değil ama öğrencilerin öğrenmesine gerçekten yardım ediyor. Size bir hikaye anlatmama izin verin. Devreler dersini 155.000 öğrenciye verdiğimiz zaman, kursun başlangıcını takip eden üç gece boyunca uyumadım. Asistanlarıma dedim ki, tamam 24/7 forumları gözleyeceğiz ve soruları cevaplayacağız. 100 öğrencinin soruların cevapladım. Bunu nasıl 150.000 yapabilirim? Peki bir gece saat 2'de otururken ve sanırım Pakistan'dan bir öğrencinin sorusu vardı, soru sordu ve tamam cevabı yazmama izin ver dedim, pek hızlı yazamam ve yazmaya başladım ki ben bitirmeden, Mısırdan başka bir öğrenci cevapla belirdi, hayır bu tam olarak doğru değil ve ben bitiremeden Amerika'dan başka bir öğrenci başka bir cevapla belirdi. Ve arkama yaslanıp hayran oldum. Boom, boom, boom, boom, öğrenciler tartışıyor ve birbirleriyle etkileşime giriyorlardı ve gecenin 4'ünde, ben tamamıyla mest olmuştum ve artık sabahın 4'ünde doğru cevabı buldular. Ve tek yapmam gereken gidip onu kutlamaktı, "İyi cevap." Ve bu kesinlikle harikaydı, öğrenciler birbirlerinden öğreniyorlar ve bize öğreterek öğrediklerini söylüyorlar.
Now this is all not just in the future. This is happening today. So we are applying these blended learning pilots in a number of universities and high schools around the world, from Tsinghua in China to the National University of Mongolia in Mongolia to Berkeley in California -- all over the world. And these kinds of technologies really help, the blended model can really help revolutionize education. It can also solve a practical problem of MOOCs, the business aspect. We can also license these MOOC courses to other universities, and therein lies a revenue model for MOOCs, where the university that licenses it with the professor can use these online courses like the next-generation textbook. They can use as much or as little as they like, and it becomes a tool in the teacher's arsenal.
Ve bunların hepsi gelecekte olacak olanlar değil. Bu gün oluyorlar. Bu harmanlanmış pilot öğrenme modellerini tüm dünyada bir çok üniversite ve lisede uyguluyoruz Çin Tsinghua'dan Moğolistan Ulusal Üniversitesine kadar Kaliforniya Berkeley'e kadar tum dünyada. Ve tüm bu teknoloji türleri gerçekten karma-harmanlanmış modeller gerçekten eğitimde devrime yardım ediyor. MOOC'un ve iş yönünden bir çok pratikte ki sorunların çözümü olabilir. Aynı zamanda MOOC derslerini diğer üniversitelere lisanslayabiliriz ve işte MOOC için bir gelir modeli üniversiteler profesörler ile lisanslayabilir ve bu çevrimiçi dersleri yeni nesil ders kitapları olarak kullanabilir. İstedikleri kadar çok veya az kullanabilirler ve öğretmenlerin cephanesi haline gelirler.
Finally, I would like to have you dream with me for a little bit. I would like us to really reimagine education. We will have to move from lecture halls to e-spaces. We have to move from books to tablets like the Aakash in India or the Raspberry Pi, 20 dollars. The Aakash is 40 dollars. We have to move from bricks-and-mortar school buildings to digital dormitories.
Son olarak sizden benimle birlikte biraz hayal kurmanızı istiyorum. Eğitimi gerçekten tekrardan hayal etmemizi istiyorum. Konferans salonlarından boşluklara taşınmak zorunda kalacağız. Kitaplardan tabletlere taşınmak zorunda kalacağız Hindistan'da Aakash gibi veya Raspberry Pi, 20 dolar. Aakash ise 40 dolar. Tuğla ve harçtan okul binalarından dijital yurtlara geçmek zorundayız
But I think at the end of the day, I think we will still need one lecture hall in our universities. Otherwise, how else do we tell our grandchildren that your grandparents sat in that room in neat little rows like cornstalks and watched this professor at the end talk about content and, you know, you didn't even have a rewind button?
Ama günün sonunda düşünüyorum ki, bence üniversitemizde hala bir konferans salonuna ihtiyacımız var. Aksi halde, torunlarımıza nasıl burası senin büyükbabanın bir mısır sapı gibi düzenle oturduğu sınıf ve profesörü izler sonunda da ders hakkında konuşurdu ve bilirsin bir geri sarma düğmen bile yoktu?
Thank you.
Teşekkürler.
(Applause)
(Alkışlar)
Thank you. Thank you. (Applause)
Teşekkürler. Teşekkürler. (Alkışlar)