I'd like to reimagine education. The last year has seen the invention of a new four-letter word. It starts with an M. MOOC: massive open online courses. Many organizations are offering these online courses to students all over the world, in the millions, for free. Anybody who has an Internet connection and the will to learn can access these great courses from excellent universities and get a credential at the end of it. Now, in this discussion today, I'm going to focus on a different aspect of MOOCs. We are taking what we are learning and the technologies we are developing in the large and applying them in the small to create a blended model of education to really reinvent and reimagine what we do in the classroom.
Eu gostaria de repensar a educação. No ano passado, vimos a invenção de uma nova palavra de quatro letras. Começa com M. MOOC: massive open online courses (cursos abertos online em massa). Muitas organizações estão oferecendo esses cursos online para alunos em todo o mundo, aos milhões, de graça. Qualquer um com conexão à Internet e vontade de aprender, pode acessar estes ótimos cursos de excelentes universidades e obter um certificado no final. Na discussão de hoje, vou focar num aspecto diferente dos MOOCs. Estamos pegando o que aprendemos e as tecnologias que desenvolvemos em larga escala e aplicando-as em pequena escala para criar um modelo misto de educação para repensar e reinventar o que fazemos em sala de aula.
Now, our classrooms could use change. So, here's a classroom at this little three-letter institute in the Northeast of America, MIT. And this was a classroom about 50 or 60 years ago, and this is a classroom today. What's changed? The seats are in color. Whoop-de-do. Education really hasn't changed in the past 500 years. The last big innovation in education was the printing press and the textbooks. Everything else has changed around us. You know, from healthcare to transportation, everything is different, but education hasn't changed.
Nossas salas de aula estão precisando dessa mudança. Eis aqui uma sala de aula neste pequeno instituto de três letras no nordeste dos EUA, o MIT. É uma sala de aula de 50 ou 60 anos atrás, e esta é a sala de aula de hoje. O que mudou? As cadeiras estão coloridas. Uau. A educação não mudou muito nos últimos 500 anos. A última grande inovação da educação foi a imprensa e os livros didáticos. Todo o resto mudou ao nosso redor. Do sistema de saúde ao transporte, tudo está diferente, mas a educação não.
It's also been a real issue in terms of access. So what you see here is not a rock concert. And the person you see at the end of the stage is not Madonna. This is a classroom at the Obafemi Awolowo University in Nigeria. Now, we've all heard of distance education, but the students way in the back, 200 feet away from the instructor, I think they are undergoing long-distance education. Now, I really believe that we can transform education, both in quality and scale and access, through technology. For example, at edX, we are trying to transform education through online technologies. Given education has been calcified for 500 years, we really cannot think about reengineering it, micromanaging it. We really have to completely reimagine it. It's like going from ox carts to the airplane. Even the infrastructure has to change. Everything has to change. We need to go from lectures on the blackboard to online exercises, online videos. We have to go to interactive virtual laboratories and gamification. We have to go to completely online grading and peer interaction and discussion boards. Everything really has to change.
O acesso também é um grande problema. Então o que vocês veem aqui não é um show de rock. E a pessoa que está no palco não é a Madonna. Esta é uma sala de aula na Universidade de Obafemi Awolowo na Nigéria. Todos ouvimos falar sobre a educação à distância, mas os alunos lá no fundo, a mais de 50 metros do instrutor, acho que estão passando por uma educação a longa distância. Eu realmente acredito que podemos transformar a educação, em qualidade, escala e acesso, através da tecnologia. Por exemplo, no edX, estamos tentando transformar a educação através de tecnologias online. Com a educação estagnada por 500 anos, não podemos pensar em reformá-la, detalhe por detalhe. Precisamos repensá-la completamente. É como ir da charrete ao avião. Até a infraestrutura tem que mudar. Tudo tem que mudar. Precisamos ir de aulas na lousa para exercícios online, vídeos online. Precisamos ir para laboratórios interativos virtuais e exercícios na forma de jogos. Precisamos chegar à avaliação online e grupos de integração e fóruns de discussão. Tudo tem que mudar.
So at edX and a number of other organizations, we are applying these technologies to education through MOOCs to really increase access to education. And you heard of this example, where, when we launched our very first course -- and this was an MIT-hard circuits and electronics course -- about a year and a half ago, 155,000 students from 162 countries enrolled in this course. And we had no marketing budget. Now, 155,000 is a big number. This number is bigger than the total number of alumni of MIT in its 150-year history. 7,200 students passed the course, and this was a hard course. 7,200 is also a big number. If I were to teach at MIT two semesters every year, I would have to teach for 40 years before I could teach this many students.
No edX e várias outras organizações, estamos aplicando essas tecnologias à educação, através de MOOCs, para aumentar de fato o acesso à educação. E vocês ouviram falar deste exemplo, quando lançamos nosso primeiro curso, e era um curso difícil do MIT de circuitos e eletrônica; aproximadamente um ano e meio atrás, 155 mil alunos, de 162 países, matricularam-se nesse curso. E não tínhamos orçamento de marketing. 155 mil é um número grande. Esse número é maior do que o total de graduados do MIT nos seus 150 anos de história. 7.200 alunos terminaram, e foi um curso difícil. 7.200 é um número grande também. Se eu desse aulas no MIT dois semestres por ano, eu teria que dar aula por 40 anos para conseguir esta quantidade de alunos.
Now these large numbers are just one part of the story. So today, I want to discuss a different aspect, the other side of MOOCs, take a different perspective. We are taking what we develop and learn in the large and applying it in the small to the classroom, to create a blended model of learning.
Estes números enormes são apenas uma parte da história. Hoje quero discutir um aspecto diferente, um outro lado dos MOOCs, olhando por uma perspectiva diferente. Estamos aplicando o que desenvolvemos e aprendemos em larga escala à pequena escala, na sala de aula, criando um modelo misto de aprendizado.
But before I go into that, let me tell you a story. When my daughter turned 13, became a teenager, she stopped speaking English, and she began speaking this new language. I call it teen-lish. It's a digital language. It's got two sounds: a grunt and a silence.
Mas antes vou contar uma história. Quando minha filha fez 13 anos, se tornou uma adolescente. ela parou de falar inglês, e começou a falar esta nova língua, que eu chamo de "adolescentês". É uma língua digital. Tem dois sons: grunhido e silêncio.
"Honey, come over for dinner."
"Querida, venha jantar."
"Hmm."
"Hmm."
"Did you hear me?"
"Você me ouviu?"
Silence. (Laughter)
Silencio. (risadas)
"Can you listen to me?"
"Está me ouvindo?"
"Hmm."
"Hmm."
So we had a real issue with communicating, and we were just not communicating, until one day I had this epiphany. I texted her. (Laughter) I got an instant response. I said, no, that must have been by accident. She must have thought, you know, some friend of hers was calling her. So I texted her again. Boom, another response. I said, this is great. And so since then, our life has changed. I text her, she responds. It's just been absolutely great. (Applause)
Tínhamos um problema sério com comunicação, e não nos comunicávamos, até que um dia eu tive uma revelação. Eu mandei uma mensagem. (Risadas) E recebi uma resposta imediatamente. Pensei: "Não, deve ter sido um acidente. Ela deve ter pensado que alguma amiga estava ligando". Então mandei outra mensagem. Bum, outra resposta. Pensei: "Isto é muito bom". E, desde então, nossas vidas mudaram. Eu mando uma mensagem, ela responde. E tem sido muito bom. (Aplausos)
So our millennial generation is built differently. Now, I'm older, and my youthful looks might belie that, but I'm not in the millennial generation. But our kids are really different. The millennial generation is completely comfortable with online technology. So why are we fighting it in the classroom? Let's not fight it. Let's embrace it. In fact, I believe -- and I have two fat thumbs, I can't text very well -- but I'm willing to bet that with evolution, our kids and their grandchildren will develop really, really little, itty-bitty thumbs to text much better, that evolution will fix all of that stuff. But what if we embraced technology, embraced the millennial generation's natural predilections, and really think about creating these online technologies, blend them into their lives. So here's what we can do. So rather than driving our kids into a classroom, herding them out there at 8 o'clock in the morning -- I hated going to class at 8 o'clock in the morning, so why are we forcing our kids to do that? So instead what you do is you have them watch videos and do interactive exercises in the comfort of their dorm rooms, in their bedroom, in the dining room, in the bathroom, wherever they're most creative. Then they come into the classroom for some in-person interaction. They can have discussions amongst themselves. They can solve problems together. They can work with the professor and have the professor answer their questions. In fact, with edX, when we were teaching our first course on circuits and electronics around the world, this was happening unbeknownst to us. Two high school teachers at the Sant High School in Mongolia had flipped their classroom, and they were using our video lectures and interactive exercises, where the learners in the high school, 15-year-olds, mind you, would go and do these things in their own homes and they would come into class, and as you see from this image here, they would interact with each other and do some physical laboratory work. And the only way we discovered this was they wrote a blog and we happened to stumble upon that blog.
Esta nossa geração Y é concebida de uma forma diferente. Minha aparência jovial pode contradizer isto, mas não pertenço a esta geração Y. Mas nossos filhos são diferentes. A geração Y está totalmente confortável com a tecnologia online. Por que lutamos contra isso na sala de aula? Não vamos lutar, vamos aceitar. Eu acredito... e tenho dois dedos largos, não consigo digitar muito bem, mas estou disposto a apostar que, com a evolução, nossos filhos e netos, terão dedinhos ultrafinos para digitar melhor, e a evolução corrigirá todas estas coisas. Mas e se aceitássemos a tecnologia, aceitássemos as preferências naturais da geração Y, e pensássemos de fato na criação de tecnologias online, mesclando-as às suas vidas? Isto é o que podemos fazer. Ao invés de levar nossos filhos para a aula, arrastando-os às 8 da manhã... Eu odiava ir para a aula às 8 da manhã. Então, por que forçamos nossos filhos a fazer isso? Em vez disso, o que podemos fazer é deixá-los assistir a vídeos. e fazer exercícios interativos no conforto de seus quartos, na sala, no banheiro, onde eles forem mais criativos. Então eles vêm para a sala de aula para uma interação pessoal. Eles podem discutir entre si. Podem resolver problemas juntos. Podem aprender com o professor e o professor responde suas perguntas. Com edX, quando demos nosso primeiro curso de circuitos e eletrônica pelo mundo, isso acontecia de uma forma imperceptível. Dois professores de colegial do Colégio Sant, na Mongólia, trocaram suas classes, e usaram nossos vídeos e exercícios interativos, em que os alunos no colegial, de 15 anos de idade, acreditem, iam para casa, faziam estas coisas e vinham para aula, e, como vocês veem nesta imagem, interagiam entre si e trabalhavam no laboratório. E só descobrimos isso, porque escreveram um blog que encontramos por acaso.
We were also doing other pilots. So we did a pilot experimental blended courses, working with San Jose State University in California, again, with the circuits and electronics course. You'll hear that a lot. That course has become sort of like our petri dish of learning. So there, the students would, again, the instructors flipped the classroom, blended online and in person, and the results were staggering. Now don't take these results to the bank just yet. Just wait a little bit longer as we experiment with this some more, but the early results are incredible. So traditionally, semester upon semester, for the past several years, this course, again, a hard course, had a failure rate of about 40 to 41 percent every semester. With this blended class late last year, the failure rate fell to nine percent. So the results can be extremely, extremely good.
Estamos trabalhando em outros pilotos. Fizemos um curso misto experimental piloto, com a Universidade de San Jose na Califórnia, de novo com o curso de circuitos e eletrônica. Vocês ouvirão a respeito. Este curso se tornou um tipo de laboratório de aprendizagem para nós. E os alunos interagiram, e, novamente, os instrutores trocaram as classes, misturando online e presencial, e os resultados foram surpreendentes. Mas ainda não considerem esses resultados. Esperem mais um pouco enquanto fazemos mais testes, mas os primeiros resultados são incríveis. Tradicionalmente, semestralmente, nos últimos anos, este curso, novamente, um curso difícil, teve uma taxa de reprovação de 40% a 41% todo semestre. Com esta classe mista, no fim do ano passado, a taxa de reprovação caiu para 9%. Os resultados podem ser extremamente bons.
Now before we go too far into this, I'd like to spend some time discussing some key ideas. What are some key ideas that makes all of this work?
Antes de nos aprofundarmos, eu gostaria de gastar um pouco de tempo com ideias importantes. Que ideias importantes integram esse trabalho?
One idea is active learning. The idea here is, rather than have students walk into class and watch lectures, we replace this with what we call lessons. Lessons are interleaved sequences of videos and interactive exercises. So a student might watch a five-, seven-minute video and follow that with an interactive exercise. Think of this as the ultimate Socratization of education. You teach by asking questions. And this is a form of learning called active learning, and really promoted by a very early paper, in 1972, by Craik and Lockhart, where they said and discovered that learning and retention really relates strongly to the depth of mental processing. Students learn much better when they are interacting with the material.
Uma ideia é o aprendizado ativo. A ideia é, em vez de os alunos irem para as aulas e assistirem aulas, substituímos pelo que chamamos de lições. As lições são sequências intercaladas de vídeos e exercícios interativos. Os alunos podem assistir a vídeos de cinco a sete minutos e prosseguir com exercícios interativos. Pensem nisso como a Socratização final da educação. Ensina-se fazendo-se perguntas. É uma forma de aprender chamada aprendizado ativo, e foi introduzido por um estudo de 1972, de Craik e Lockhart, em que disseram e descobriram que o aprendizado e retenção estão fortemente relacionados com o interior do processo mental. Os alunos aprendem muito melhor quando estão interagindo com o material.
The second idea is self-pacing. Now, when I went to a lecture hall, and if you were like me, by the fifth minute I would lose the professor. I wasn't all that smart, and I would be scrambling, taking notes, and then I would lose the lecture for the rest of the hour. Instead, wouldn't it be nice with online technologies, we offer videos and interactive engagements to students? They can hit the pause button. They can rewind the professor. Heck, they can even mute the professor. So this form of self-pacing can be very helpful to learning.
A segunda ideia é o ritmo individual. Quando eu tinha aula num auditório, e, se vocês forem como eu, em cinco minutos eu perdia o professor. Eu não era tão esperto, e tomava notas com dificuldade, e perdia o resto da aula. Em vez disso, não seria melhor, com tecnologias online, oferecermos vídeos e atividades interativas aos alunos? Eles podem fazer pausas. Eles podem rever a aula. Eles podem até calar o professor. Esta forma de ditar o próprio ritmo pode ser de muita ajuda ao aprendizado.
The third idea that we have is instant feedback. With instant feedback, the computer grades exercises. I mean, how else do you teach 150,000 students? Your computer is grading all the exercises. And we've all submitted homeworks, and your grades come back two weeks later, you've forgotten all about it. I don't think I've still received some of my homeworks from my undergraduate days. Some are never graded. So with instant feedback, students can try to apply answers. If they get it wrong, they can get instant feedback. They can try it again and try it again, and this really becomes much more engaging. They get the instant feedback, and this little green check mark that you see here is becoming somewhat of a cult symbol at edX. Learners are telling us that they go to bed at night dreaming of the green check mark. In fact, one of our learners who took the circuits course early last year, he then went on to take a software course from Berkeley at the end of the year, and this is what the learner had to say on our discussion board when he just started that course about the green check mark: "Oh god; have I missed you." When's the last time you've seen students posting comments like this about homework? My colleague Ed Bertschinger, who heads up the physics department at MIT, has this to say about instant feedback: He indicated that instant feedback turns teaching moments into learning outcomes.
A terceira ideia é a dos feedbacks instantâneos Com feedbacks instantâneos, os computadores avaliam os exercícios. Como podemos ensinar 150 mil alunos? Seu computador avalia todos os exercícios. E todos enviávamos as tarefas, e recebíamos as notas duas semanas depois, quando já tínhamos esquecido tudo. Acho que ainda não recebi algumas tarefas dos meus tempos de faculdade. Alguns nunca receberam notas. Com feedbacks instantâneos, os alunos podem testar respostas. Se errarem, têm feedback instantâneo. Podem tentar de novo, e novamente, o que se torna muito mais atraente. Eles têm feedback instantâneo, e, esta pequena marca verde aqui tem se tornado um símbolo cultuado no edX. Os alunos estão nos dizendo que foram para cama à noite sonhando com esta marca verde. Na verdade, um de nossos alunos que fez o curso de circuitos no começo do ano passado, foi fazer um curso de software da Berkeley no fim do ano, e isto é o que ele disse no nosso fórum de discussão, ao acabar de começar o curso, sobre a marca verde: "Meu Deus, estava com saudades de você". Quando foi a última vez que vocês viram alunos fazendo um comentário desses sobre lições de casa? Isto é o que meu colega Ed Bertschinger, que chefia o departamento de física do MIT, tem a dizer sobre o feedback instantâneo: "O feedback instantâneo transforma momentos de ensino em resultados de aprendizado".
The next big idea is gamification. You know, all learners engage really well with interactive videos and so on. You know, they would sit down and shoot alien spaceships all day long until they get it. So we applied these gamification techniques to learning, and we can build these online laboratories. How do you teach creativity? How do you teach design? We can do this through online labs and use computing power to build these online labs. So as this little video shows here, you can engage students much like they design with Legos. So here, the learners are building a circuit with Lego-like ease. And this can also be graded by the computer.
A próxima grande ideia é aprendizado com jogos. Sabem, alunos gostam muito de vídeos e outras formas de interação. Ficam atirando em naves espaciais o dia inteiro até conseguir derrubá-las. Aplicamos essas técnicas de interação de jogos ao aprendizado e construímos laboratórios online. Como ensinar criatividade? Como ensinar design? Podemos fazer com laboratórios online e usar poder de computação para criar esses laboratórios. Como mostrado nestes vídeos aqui, podemos atrair os alunos, como se brincassem com Legos. Aqui os alunos constroem um circuito com a facilidade do Lego. E também pode ser avaliado pelo computador.
Fifth is peer learning. So here, we use discussion forums and discussions and Facebook-like interaction not as a distraction, but to really help students learn. Let me tell you a story. When we did our circuits course for the 155,000 students, I didn't sleep for three nights leading up to the launch of the course. I told my TAs, okay, 24/7, we're going to be up monitoring the forum, answering questions. They had answered questions for 100 students. How do you do that for 150,000? So one night I'm sitting up there, at 2 a.m. at night, and I think there's this question from a student from Pakistan, and he asked a question, and I said, okay, let me go and type up an answer, I don't type all that fast, and I begin typing up the answer, and before I can finish, another student from Egypt popped in with an answer, not quite right, so I'm fixing the answer, and before I can finish, a student from the U.S. had popped in with a different answer. And then I sat back, fascinated. Boom, boom, boom, boom, the students were discussing and interacting with each other, and by 4 a.m. that night, I'm totally fascinated, having this epiphany, and by 4 a.m. in the morning, they had discovered the right answer. And all I had to do was go and bless it, "Good answer." So this is absolutely amazing, where students are learning from each other, and they're telling us that they are learning by teaching.
A quinta ideia é o aprendizado em grupo. Aqui usamos fóruns de discussão e interações como no Facebook não como uma distração, mas realmente para ajudar os alunos a aprender. Deixe-me contar uma história. Quando fizemos nosso curso de circuitos para 155 mil alunos, eu não dormi por três noites até o lançamento do curso. Eu disse aos monitores: "24h por dia, 7 dias por semana, estaremos acordados monitorando o fórum, respondendo perguntas Eles tinham respondido perguntas de 100 alunos. Como faremos para responder de 150 mil? Certa noite, às duas da manhã, eu estava lá e, acho, tinha uma pergunta de um aluno do Paquistão. E ele perguntou, e eu disse: "Certo, vou digitar uma resposta". Não digito tão rápido assim, e comecei a digitar, e antes que eu terminasse, um aluno do Egito, apareceu com a resposta, não muito correta, mas comecei a corrigi-la e antes que eu terminasse, outro aluno dos EUA entrou com uma resposta diferente. Recostei-me na cadeira, fascinado. Bum, bum, bum! Os alunos estavam discutindo e interagindo entre si. E, por volta das quatro da manhã, eu totalmente fascinado, tendo uma revelação, e às 4 manhã, eles descobriram a resposta correta. E tudo que eu tinha que fazer era validá-la: "Boa resposta". Isso é maravilhoso, os alunos aprendem uns com os outros e estão nos dizendo que eles aprendem quando ensinam.
Now this is all not just in the future. This is happening today. So we are applying these blended learning pilots in a number of universities and high schools around the world, from Tsinghua in China to the National University of Mongolia in Mongolia to Berkeley in California -- all over the world. And these kinds of technologies really help, the blended model can really help revolutionize education. It can also solve a practical problem of MOOCs, the business aspect. We can also license these MOOC courses to other universities, and therein lies a revenue model for MOOCs, where the university that licenses it with the professor can use these online courses like the next-generation textbook. They can use as much or as little as they like, and it becomes a tool in the teacher's arsenal.
E isso não está no futuro apenas. Está acontecendo hoje. Estamos usando pilotos de aprendizado misto em várias universidades e colégios pelo mundo, desde Tsinghua na China, à Universidade Nacional da Mongólia e à Berkeley na California. Em todo o mundo. E essas tecnologias estão ajudando, o modelo misto pode mesmo ajudar a revolucionar a educação. Pode também resolver um problema prático dos MOOCs, no aspecto de negócio. Podemos também licenciar esses cursos MOOC para outras universidades, e assim obtemos receita para os MOOCs, pois as universidades que licenciarem com o professor podem usar estes cursos online como livros didáticos da próxima geração. Podem usar o quanto quiserem, e isso se tornará uma ferramenta para o professor.
Finally, I would like to have you dream with me for a little bit. I would like us to really reimagine education. We will have to move from lecture halls to e-spaces. We have to move from books to tablets like the Aakash in India or the Raspberry Pi, 20 dollars. The Aakash is 40 dollars. We have to move from bricks-and-mortar school buildings to digital dormitories.
Finalmente, gostaria que vocês sonhassem um pouco comigo. Gostaria que repensássemos a educação. Teremos todos que mudar da sala de aula para espaços online. Teremos que mudar de livros para tablets como o Aakash na Índia, ou o Raspberry Pi, 20 dólares. O Aakash é 40 dólares. Teremos que mudar de prédios de tijolo e cimento para dormitórios digitais.
But I think at the end of the day, I think we will still need one lecture hall in our universities. Otherwise, how else do we tell our grandchildren that your grandparents sat in that room in neat little rows like cornstalks and watched this professor at the end talk about content and, you know, you didn't even have a rewind button?
Mas acredito que, no fim das contas, ainda precisaremos de uma sala de aula nas nossas universidades. De outra forma, como diremos aos nossos netos que seus avós sentaram naquela sala, enfileirados como uma plantações de milho, assistindo a seus professores à frente, explicando a matéria, e que não tínhamos nem um botão para voltar a aula?
Thank you.
Obrigado!
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Thank you. Thank you. (Applause)
Obrigado! Obrigado! (Aplausos)