I'd like to reimagine education. The last year has seen the invention of a new four-letter word. It starts with an M. MOOC: massive open online courses. Many organizations are offering these online courses to students all over the world, in the millions, for free. Anybody who has an Internet connection and the will to learn can access these great courses from excellent universities and get a credential at the end of it. Now, in this discussion today, I'm going to focus on a different aspect of MOOCs. We are taking what we are learning and the technologies we are developing in the large and applying them in the small to create a blended model of education to really reinvent and reimagine what we do in the classroom.
Vorrei reimmaginare l'istruzione. L'ultimo anno ha visto la nascita di una nuova parola. Comincia con la lettera M. MOOC: massive open online courses. [Corsi online aperti a tutti] Molte organizzazioni offrono questi corsi online a milioni di studenti di tutto il mondo gratuitamente. Chiunque con una connessione Internet e la voglia di imparare può accedere a questi fantastici corsi da eccellenti università e ricevere alla fine un certificato. Nell'intervento di oggi, mi concentrerò su un aspetto diverso dei MOOC. Prendiamo quello che impariamo e le tecnologie che sviluppiamo su vasta scala e le applichiamo su piccola scala in modo da creare un modello di formazione mista per reinventare e reimmaginare quello che facciamo in classe.
Now, our classrooms could use change. So, here's a classroom at this little three-letter institute in the Northeast of America, MIT. And this was a classroom about 50 or 60 years ago, and this is a classroom today. What's changed? The seats are in color. Whoop-de-do. Education really hasn't changed in the past 500 years. The last big innovation in education was the printing press and the textbooks. Everything else has changed around us. You know, from healthcare to transportation, everything is different, but education hasn't changed.
Alle nostre aule potrebbe far comodo un cambiamento. Ecco una classe di questo istituto di tre lettere nel Nord Est dell'America, il MIT. Questa è una classe di 50 o 60 anni fa, e questa è una classe oggi. Che cosa è cambiato? Le sedie sono a colori. Evviva. L'istruzione non è veramente cambiata negli ultimi 500 anni. L'ultima grande innovazione in questo campo è stata la stampa e i libri di testo. Tutto il resto intorno a noi è cambiato. Dalla sanità ai trasporti, tutto è diverso, ma l'istruzione è rimasta uguale.
It's also been a real issue in terms of access. So what you see here is not a rock concert. And the person you see at the end of the stage is not Madonna. This is a classroom at the Obafemi Awolowo University in Nigeria. Now, we've all heard of distance education, but the students way in the back, 200 feet away from the instructor, I think they are undergoing long-distance education. Now, I really believe that we can transform education, both in quality and scale and access, through technology. For example, at edX, we are trying to transform education through online technologies. Given education has been calcified for 500 years, we really cannot think about reengineering it, micromanaging it. We really have to completely reimagine it. It's like going from ox carts to the airplane. Even the infrastructure has to change. Everything has to change. We need to go from lectures on the blackboard to online exercises, online videos. We have to go to interactive virtual laboratories and gamification. We have to go to completely online grading and peer interaction and discussion boards. Everything really has to change.
È stato anche un vero problema in termini di accesso. Quello che vedete qui non è un concerto rock. E la persona che vedete sul palco non è Madonna. È una classe all'Obafemi Awolowo University, in Nigeria. Abbiamo tutti sentito parlare della formazione a distanza, ma gli studenti seduti dietro, a 60 metri dal docente, penso che stiano ricevendo formazione a lunga distanza. Io credo davvero che possiamo trasformare l'istruzione, sia in termini di qualità che di accesso, attraverso la tecnologia. Su edX, per esempio, stiamo cercando di trasformare l'istruzione tramite le tecnologie online. Dato che l'istruzione è pietrificata da 500 anni, non pretendiamo di riprogettarla né di microgestirla. Bisogna reimmaginarla completamente. È come passare dai carri trainati da buoi agli aerei. Anche l'infrastruttura deve cambiare. Tutto deve cambiare. Bisogna passare dalle lezioni sulla lavagna agli esercizi online, i video online. Dobbiamo passare ai laboratori virtuali interattivi e alla "ludicizzazione". Dobbiamo passare totalmente ai voti online, l'interazione tra studenti e i forum di discussione. Tutto deve cambiare.
So at edX and a number of other organizations, we are applying these technologies to education through MOOCs to really increase access to education. And you heard of this example, where, when we launched our very first course -- and this was an MIT-hard circuits and electronics course -- about a year and a half ago, 155,000 students from 162 countries enrolled in this course. And we had no marketing budget. Now, 155,000 is a big number. This number is bigger than the total number of alumni of MIT in its 150-year history. 7,200 students passed the course, and this was a hard course. 7,200 is also a big number. If I were to teach at MIT two semesters every year, I would have to teach for 40 years before I could teach this many students.
Ad edX e in altre organizzazioni, applichiamo queste tecnologie all'istruzione attraverso i MOOC per aumentare l'accesso all'istruzione. Avete sentito di questo esempio in cui, quando abbiamo iniziato il nostro primo corso, di difficoltà comparabile a uno del MIT su circuiti ed elettronica, circa un anno e mezzo fa, 155 000 studenti provenienti da 162 paesi si sono iscritti a questo corso. Non avevamo budget di marketing. 155 000 è un numero importante. Questa cifra è più grande del numero totale di studenti del MIT nei suoi 150 anni di storia. 7200 studenti hanno superato il corso, e non era un corso facile. 7200 è anche lui un gran numero. Se dovessi insegnare al MIT due semestri ogni anno, dovrei farlo per 40 anni per raggiungere quel numero di studenti.
Now these large numbers are just one part of the story. So today, I want to discuss a different aspect, the other side of MOOCs, take a different perspective. We are taking what we develop and learn in the large and applying it in the small to the classroom, to create a blended model of learning.
Queste grandi cifre sono solo una parte della storia. Oggi voglio discutere di un aspetto diverso, l'altro lato dei MOOC, visti da un'altra prospettiva. Prendiamo ciò che sviluppiamo e impariamo su larga scala e lo applichiamo su piccola scala in classe, per creare un modello misto di apprendimento.
But before I go into that, let me tell you a story. When my daughter turned 13, became a teenager, she stopped speaking English, and she began speaking this new language. I call it teen-lish. It's a digital language. It's got two sounds: a grunt and a silence.
Ma prima di parlarne, vi racconto una storia. Quando mia figlia ha compiuto 13 anni ed è diventata adolescente, ha smesso di parlare inglese, e ha cominciato a parlare questa nuova lingua, che io chiamo "teenglese". È una lingua digitale. Ha due suoni: un grugnito e un silenzio.
"Honey, come over for dinner."
"Tesoro, vieni a cena."
"Hmm."
"Hmm."
"Did you hear me?"
"Mi hai sentito?"
Silence. (Laughter)
Silenzio. (Risate)
"Can you listen to me?"
"Mi ascolti?"
"Hmm."
"Hmm."
So we had a real issue with communicating, and we were just not communicating, until one day I had this epiphany. I texted her. (Laughter) I got an instant response. I said, no, that must have been by accident. She must have thought, you know, some friend of hers was calling her. So I texted her again. Boom, another response. I said, this is great. And so since then, our life has changed. I text her, she responds. It's just been absolutely great. (Applause)
Avevamo un vero problema di comunicazione, e semplicemente non comunicavamo più, finché un giorno ho avuto una rivelazione. Le ho mandato un SMS. (Risate) Ho avuto una risposta immediata. Ho detto: deve essere stato un caso. Deve aver pensato che qualche amico la stesse chiamando. Quindi le ho mandato un altro SMS. Boom, un'altra risposta. Ho detto: fantastico! Da allora le nostre vite sono cambiate. Le mando un SMS, lei risponde. È assolutamente fantastico. (Applausi)
So our millennial generation is built differently. Now, I'm older, and my youthful looks might belie that, but I'm not in the millennial generation. But our kids are really different. The millennial generation is completely comfortable with online technology. So why are we fighting it in the classroom? Let's not fight it. Let's embrace it. In fact, I believe -- and I have two fat thumbs, I can't text very well -- but I'm willing to bet that with evolution, our kids and their grandchildren will develop really, really little, itty-bitty thumbs to text much better, that evolution will fix all of that stuff. But what if we embraced technology, embraced the millennial generation's natural predilections, and really think about creating these online technologies, blend them into their lives. So here's what we can do. So rather than driving our kids into a classroom, herding them out there at 8 o'clock in the morning -- I hated going to class at 8 o'clock in the morning, so why are we forcing our kids to do that? So instead what you do is you have them watch videos and do interactive exercises in the comfort of their dorm rooms, in their bedroom, in the dining room, in the bathroom, wherever they're most creative. Then they come into the classroom for some in-person interaction. They can have discussions amongst themselves. They can solve problems together. They can work with the professor and have the professor answer their questions. In fact, with edX, when we were teaching our first course on circuits and electronics around the world, this was happening unbeknownst to us. Two high school teachers at the Sant High School in Mongolia had flipped their classroom, and they were using our video lectures and interactive exercises, where the learners in the high school, 15-year-olds, mind you, would go and do these things in their own homes and they would come into class, and as you see from this image here, they would interact with each other and do some physical laboratory work. And the only way we discovered this was they wrote a blog and we happened to stumble upon that blog.
La Generazione Y è costruita in modo diverso. Io sono vecchio, e nonostante il mio aspetto giovanile, non appartengo alla generazione Y. Ma i nostri ragazzi sono davvero diversi. La Generazione Y è totalmente a suo agio con la tecnologia online. Allora perché non portarla in classe? Invece di combatterla, accogliamola. Infatti, i miei pollici sono troppo grossi per scrivere bene gli SMS, ma scommetto che con l'evoluzione, i nostri figli e i loro nipoti svilupperanno dei pollici piccini piccini per digitare meglio. L'evoluzione risolverà tutto. Ma se accogliessimo la tecnologia, accogliessimo le predilezioni naturali della Generazione Y, e creassimo tecnologie online da includere nella loro vita? Ecco cosa possiamo fare. Piuttosto che portare i nostri ragazzi in una classe, radunandoli in aula alle otto del mattino -- io odiavo andare a lezione alle 8 del mattino, quindi perché costringiamo i nostri figli a farlo? Invece, quello che possiamo fare è far guardare loro dei video e far loro fare esercizi interattivi nel comfort della loro camera da letto, nella sala da pranzo, in bagno, ovunque si sentano più creativi. Poi vengono in classe per interagire di persona. Possono discutere tra loro, risolvere i problemi insieme, lavorare con l'insegnante che risponderà alle loro domande. In effetti, con edX, insegnando il nostro primo corso su circuiti ed elettronica in tutto il mondo, accadeva questo a nostra insaputa. Due insegnanti del liceo Sant School in Mongolia hanno ribaltato la classe, usavano le nostre video conferenze e i nostri esercizi interattivi. Gli studenti del liceo, quindicenni, immaginatevi, andavano a casa e facevano queste cose, poi tornavano in classe, e come vedete in questa foto, interagivano tra loro e facevano pratica in laboratorio. E l'abbiamo scoperto solo perché hanno scritto un blog in cui ci siamo imbattuti per caso.
We were also doing other pilots. So we did a pilot experimental blended courses, working with San Jose State University in California, again, with the circuits and electronics course. You'll hear that a lot. That course has become sort of like our petri dish of learning. So there, the students would, again, the instructors flipped the classroom, blended online and in person, and the results were staggering. Now don't take these results to the bank just yet. Just wait a little bit longer as we experiment with this some more, but the early results are incredible. So traditionally, semester upon semester, for the past several years, this course, again, a hard course, had a failure rate of about 40 to 41 percent every semester. With this blended class late last year, the failure rate fell to nine percent. So the results can be extremely, extremely good.
Abbiamo anche creato altri progetti pilota. Ne abbiamo fatto uno di corsi sperimentali misti, in collaborazione con la San Jose State University, di nuovo, con il corso di circuiti ed elettronica. Lo sentirete moltissimo. Quel corso è diventato per noi una sorta di piastra di Petri dell'apprendimento. E lì, ancora una volta, gli insegnanti hanno ribaltato la classe, mescolando online e presenziale, e i risultati sono stati impressionanti. Non prendete ancora questi risultati per certi. Aspettate un po' mentre sperimentiamo di più, ma i primi risultati sono sorprendenti. Tradizionalmente, semestre dopo semestre, negli ultimi anni, questo corso, un corso difficile, ha avuto un tasso di fallimento dal 40 al 41 per cento ogni semestre. Con questa classe mista alla fine dell'anno scorso, il tasso di fallimento è sceso al nove per cento. Quindi i risultati possono essere estremamente buoni.
Now before we go too far into this, I'd like to spend some time discussing some key ideas. What are some key ideas that makes all of this work?
Prima di approfondire vorrei dedicare qualche minuto a discutere alcuni concetti chiave. Quali sono i concetti chiave che fanno funzionare tutto questo?
One idea is active learning. The idea here is, rather than have students walk into class and watch lectures, we replace this with what we call lessons. Lessons are interleaved sequences of videos and interactive exercises. So a student might watch a five-, seven-minute video and follow that with an interactive exercise. Think of this as the ultimate Socratization of education. You teach by asking questions. And this is a form of learning called active learning, and really promoted by a very early paper, in 1972, by Craik and Lockhart, where they said and discovered that learning and retention really relates strongly to the depth of mental processing. Students learn much better when they are interacting with the material.
Uno è l'apprendimento attivo. L'idea qui è che invece di far venire gli studenti in classe e seguire conferenze, sostituiamo tutto con quello che chiamiamo lezioni. Le lezioni sono sequenze intercalate di video e esercizi interattivi. Uno studente guarda un video di cinque-sette minuti seguito da un esercizio interattivo. Vedetela come la Socratizzazione definitiva dell'istruzione. Si insegna facendo domande. È una forma di apprendimento chiamata apprendimento attivo, promossa da un vecchio articolo del 1972 di Craik e Lockhart, in cui scoprirono che l'apprendimento e la memorizzazione sono strettamente legati alla profondità del processo mentale. Gli studenti imparano molto meglio quando interagiscono con il materiale.
The second idea is self-pacing. Now, when I went to a lecture hall, and if you were like me, by the fifth minute I would lose the professor. I wasn't all that smart, and I would be scrambling, taking notes, and then I would lose the lecture for the rest of the hour. Instead, wouldn't it be nice with online technologies, we offer videos and interactive engagements to students? They can hit the pause button. They can rewind the professor. Heck, they can even mute the professor. So this form of self-pacing can be very helpful to learning.
La seconda idea è il ritmo personale. Quando andavo in aula, e forse anche voi, perdevo il professore nei primi cinque minuti. Non era un granché intelligente, prendevo appunti, e perdevo il filo tutto il resto dell'ora. Non sarebbe bello se con le tecnologie online, offrissimo video e un coinvolgimento interattivo agli studenti? Possono mettere in pausa. Possono tornare indietro. Possono anche zittire il professore. Questo ritmo personalizzato può essere molto utile all'apprendimento.
The third idea that we have is instant feedback. With instant feedback, the computer grades exercises. I mean, how else do you teach 150,000 students? Your computer is grading all the exercises. And we've all submitted homeworks, and your grades come back two weeks later, you've forgotten all about it. I don't think I've still received some of my homeworks from my undergraduate days. Some are never graded. So with instant feedback, students can try to apply answers. If they get it wrong, they can get instant feedback. They can try it again and try it again, and this really becomes much more engaging. They get the instant feedback, and this little green check mark that you see here is becoming somewhat of a cult symbol at edX. Learners are telling us that they go to bed at night dreaming of the green check mark. In fact, one of our learners who took the circuits course early last year, he then went on to take a software course from Berkeley at the end of the year, and this is what the learner had to say on our discussion board when he just started that course about the green check mark: "Oh god; have I missed you." When's the last time you've seen students posting comments like this about homework? My colleague Ed Bertschinger, who heads up the physics department at MIT, has this to say about instant feedback: He indicated that instant feedback turns teaching moments into learning outcomes.
La terza idea è il riscontro immediato. Con il riscontro immediato, il computer valuta gli esercizi. Come altro si può insegnare a 150 000 studenti? Il computer valuta tutti gli esercizi. Abbiamo tutti consegnato compiti a casa, e i voti si ricevono due settimane dopo, quando abbiamo già dimenticato tutto. Credo di non avere ancora ricevuto alcuni voti del periodo universitario. Talvolta non vengono mai valutati. Con il riscontro immediato, gli studenti possono cercare di rispondere. Se sbagliano, ricevono un riscontro immediato. Possono provare e riprovare, e diventa molto più coinvolgente. Ricevono un riscontro immediato, e questa spunta verde che vedete qui è diventato in qualche modo un simbolo di edX. Gli studenti ci dicono di andare a letto la sera sognando la spunta verde. Uno dei nostri studenti del corso di circuiti dell'anno scorso, è passato poi a un corso di software di Berkeley l'anno scorso, e questo è quello che ci ha detto della spunta verde nel forum di discussione quando ha iniziato il corso: "Oddio, quanto mi sei mancato." Quando avete visto l'ultima volta studenti pubblicare commenti come questi sui compiti a casa? Il mio collega Ed Bertschinger, che dirige il dipartimento di fisica del MIT, dice dei riscontri immediati: i feedback istantanei trasformano l'insegnamento in risultati.
The next big idea is gamification. You know, all learners engage really well with interactive videos and so on. You know, they would sit down and shoot alien spaceships all day long until they get it. So we applied these gamification techniques to learning, and we can build these online laboratories. How do you teach creativity? How do you teach design? We can do this through online labs and use computing power to build these online labs. So as this little video shows here, you can engage students much like they design with Legos. So here, the learners are building a circuit with Lego-like ease. And this can also be graded by the computer.
L'altra grande idea è la ludicizzazione. Tutti gli studenti interagiscono molto bene con i video interattivi. Stanno lì a sparare alle navicelle aliene tutto il giorno finché non le colpiscono. Abbiamo applicato la ludicizzazione all'apprendimento, e possiamo costruire questi laboratori online. Come insegnare la creatività? Il design? Lo si può fare tramite i laboratori online e usare la potenza di calcolo per creare questi laboratori online. Come mostra questo video, si possono coinvolgere gli studenti come quando creano con i Lego. Qui gli studenti costruiscono un circuito con una facilità da Lego. Anche questo può essere valutato da un computer.
Fifth is peer learning. So here, we use discussion forums and discussions and Facebook-like interaction not as a distraction, but to really help students learn. Let me tell you a story. When we did our circuits course for the 155,000 students, I didn't sleep for three nights leading up to the launch of the course. I told my TAs, okay, 24/7, we're going to be up monitoring the forum, answering questions. They had answered questions for 100 students. How do you do that for 150,000? So one night I'm sitting up there, at 2 a.m. at night, and I think there's this question from a student from Pakistan, and he asked a question, and I said, okay, let me go and type up an answer, I don't type all that fast, and I begin typing up the answer, and before I can finish, another student from Egypt popped in with an answer, not quite right, so I'm fixing the answer, and before I can finish, a student from the U.S. had popped in with a different answer. And then I sat back, fascinated. Boom, boom, boom, boom, the students were discussing and interacting with each other, and by 4 a.m. that night, I'm totally fascinated, having this epiphany, and by 4 a.m. in the morning, they had discovered the right answer. And all I had to do was go and bless it, "Good answer." So this is absolutely amazing, where students are learning from each other, and they're telling us that they are learning by teaching.
La quinta idea è la valutazione tra pari. Usiamo i forum di discussione e interazioni in stile Facebook non come distrazione, ma per aiutare gli studenti a imparare. Vi racconto una storia. Quando abbiamo tenuto il nostro corso di circuiti per 155 000 studenti, non ho dormito per tre notti prima del lancio del corso. Ho detto ai miei assistenti, "24 ore al giorno, sette giorni su sette, staremo svegli a controllare il forum e rispondere alle domande. Avevano risposto a domande per 100 studenti. Come si fa con 150 000? Una notte sono lì seduto alle due di notte, arriva una domanda da uno studente del Pakistan, che fa una domanda, sto per rispondere alla domanda, non sono veloce a digitare, inizio a digitare, e prima di finire un altro studente egiziano arriva con una risposta, non proprio corretta, quindi mi appresto a rispondere, e prima di finire, uno studente americano propone una risposta diversa. Sono rimasto affascinato. Boom, boom, boom, boom, gli studenti discutevano e interagivano tra loro, e alle quattro del mattino, ero completamente affascinato, una rivelazione, alle quattro del mattino, avevano trovato la risposta giusta. Tutto quello che mi rimaneva da fare era approvarla, "Risposta corretta." È assolutamente meraviglioso, gli studenti imparano l'uno dall'altro, e ci dicono che stanno imparando insegnando.
Now this is all not just in the future. This is happening today. So we are applying these blended learning pilots in a number of universities and high schools around the world, from Tsinghua in China to the National University of Mongolia in Mongolia to Berkeley in California -- all over the world. And these kinds of technologies really help, the blended model can really help revolutionize education. It can also solve a practical problem of MOOCs, the business aspect. We can also license these MOOC courses to other universities, and therein lies a revenue model for MOOCs, where the university that licenses it with the professor can use these online courses like the next-generation textbook. They can use as much or as little as they like, and it becomes a tool in the teacher's arsenal.
Questo non è solo il futuro. Sta accadendo oggi. Stiamo applicando questi progetti pilota misti in diverse università e licei del mondo, da Tsinghua in Cina alla National Unviversity of Mongolia a Berkeley in California -- in tutto il mondo. Questo tipo di tecnologia aiuta davvero, il modello misto aiuta veramente a rivoluzionare l'istruzione. Risolve anche un problema pratico dei MOOC, l'aspetto economico. Possiamo concedere in licenza questi corsi MOOC a altre università, i MOOC sono un modello di business in cui l'università che lo dà in licenza con il professore può usare questi corsi online come libro di testo del futuro. Possono usarlo nella misura che preferiscono, e diventa uno strumento dell'arsenale del professore.
Finally, I would like to have you dream with me for a little bit. I would like us to really reimagine education. We will have to move from lecture halls to e-spaces. We have to move from books to tablets like the Aakash in India or the Raspberry Pi, 20 dollars. The Aakash is 40 dollars. We have to move from bricks-and-mortar school buildings to digital dormitories.
Infine, vorrei farvi sognare un po' con me. Vorrei che reimmaginassimo l'istruzione. Dobbiamo passare dalle aule agli spazi digitali. Dobbiamo passare dai libri ai tablet. come l'Aakash in India o il Raspberry Pi da 20 dollari. L'Aakash costa 40 dollari. Dobbiamo passare da edifici reali a dormitori digitali.
But I think at the end of the day, I think we will still need one lecture hall in our universities. Otherwise, how else do we tell our grandchildren that your grandparents sat in that room in neat little rows like cornstalks and watched this professor at the end talk about content and, you know, you didn't even have a rewind button?
Ma credo che alla fine, ci serva ancora un'aula nelle università. Altrimenti, come diciamo ai nostri nipoti che i nostri nonni sedevano in una stanza tutti in fila come il granturco e guardavano il professore parlare in fondo alla sala, senza neanche un tasto per tornare indietro?
Thank you.
Grazie.
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Thank you. Thank you. (Applause)
Grazie. Grazie. (Applausi)